【摘 要】人們在進(jìn)行語言交流時，有時候會用直接的字面意思來表達(dá)所要描述的東西，有時卻是使用字面意思以外的隱含的意思來表達(dá)。一般來說，一個人在說話時會同時產(chǎn)生三種言語行為，即言內(nèi)、言外和言后三種，而在三種言語行為中，言外行為往往是不太容易理解的，它要表達(dá)的是說話者字面意思以外的含義。在大學(xué)英語的聽力教學(xué)中，如何在說話者的語言中理解其言外之意，筆者認(rèn)為只有根據(jù)實(shí)際的語言環(huán)境才能將說話人和聽話人的言外之意理解明白。

【關(guān)鍵詞】言語行為理論 大學(xué)英語教學(xué) 聽力教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0075-01

大學(xué)英語聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個難點(diǎn)，也是大學(xué)英語教學(xué)重要的組成部分。英語聽力對話中，經(jīng)?？梢月牭窖哉Z行為理論這一詞語，而且經(jīng)常出現(xiàn)在每年英語的四六級考試中。本文以言語行為理論作為探討的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會在不同的英語語境之下，正確地理解英語聽力材料中所要表達(dá)的隱含意思和其真正含義，從而提高學(xué)生的英語聽力水平。

一 言語行為理論

言語行為理論是由英國的哲學(xué)家約翰·奧斯汀所提出的，這一理論給語言學(xué)界帶來了非常大的影響。經(jīng)過不斷的發(fā)展，人們將約翰·奧斯汀對語言獨(dú)到的見解整理成冊，并將其講座的全部內(nèi)容公開發(fā)表。奧斯汀在其講座中將語言行為分成了三個類別：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。這三個類別成為研究語言行為的重要理論。

二 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在語境中理解對話者的言外之意

人類要進(jìn)行言語交流，是出于某一種需求或目的，而這個交流的過程往往是在語境的制約下才得以進(jìn)行的。在大學(xué)英語聽力的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生想要將說話者和受話者的言外之意正確地理解，那就必須通過相應(yīng)的語境才能實(shí)現(xiàn)。語境，就是語言在使用的過程中所處的環(huán)境。

1.背景語境的理解和掌握

所謂背景語境，指的就是語言交際中言語的文化背景，交際雙方的歷史，交際所處的社會和歷史狀況等因素，這是一種內(nèi)隱性語境。學(xué)生在練習(xí)聽力時，英語老師要根據(jù)聽力內(nèi)容所產(chǎn)生的背景文化，給學(xué)生實(shí)時地講解關(guān)于英美的文化背景，社會歷史的形成等必需的知識，使學(xué)生對聽力材料的理解得到更好的幫助。下邊是對應(yīng)的例子：

W：John，do you want to go swimming with me today？

M：Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q：Why does John not go swimming now？

在西方的大學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有大學(xué)生和導(dǎo)師約定時間對一些未解決的問題進(jìn)行答疑和探討，在此語境中，“有一個約會”指的不是其他約會，其正確含義是和老師見面。

2.情境語境的理解和掌握

情境語境是一種外顯性語境，它是由具體的情境事件，進(jìn)行語言交際活動時的時空狀態(tài)，和交際雙方在實(shí)際溝通中的心理狀態(tài)與彼此之間的關(guān)系構(gòu)成的。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力練習(xí)時，要及時地引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前的情境語境認(rèn)識清楚，這樣才有利于學(xué)生對聽力材料有正確的理解。下邊是具體的例子：

M：I wonder if you find my experience relevant to the job.

W：Yes，certainly. But if only you had sent in your application letter a week earlier.

Q：What does the woman imply？

在該對話中，其情境是男士詢問女士，自己是不是可以得到這份工作，女士回答男士說，假如你在一周前把你的簡歷寄過來，就好了，其隱含的意思就是這份工作已經(jīng)給了別人。

3.上下文語境的理解和掌握

上下文語境是一個狹義的語境，它是一種具體的語境。在大學(xué)英語四六級聽力測試中，往往會出現(xiàn)在短文聽力的理解中。老師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聽力理解題目的測試和訓(xùn)練時，要讓學(xué)生對全文的總體大意進(jìn)行掌握，認(rèn)真聽好全文，當(dāng)學(xué)生們在理解某個段落和分析某個句子以及全文時，要告訴他們不能對某一句某一段孤立地去看，語義的內(nèi)容和語法的性質(zhì)也不要單獨(dú)地去理解，應(yīng)該結(jié)合上下文的意思來理解和推敲，從而將其言外之意弄明白。這樣的聽力題型，要想做出正確的選擇，就要對全文進(jìn)行理解，只有在理解全文的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地將其言外之意推敲出來。

三 結(jié)束語

假如雙方在談話時對對方的語境和背景等方面的了解缺失，那么說話人的思想和所要表達(dá)的意思往往無法得到正確的傳達(dá)，聽話人不能正確地理解說話人的意圖。在大學(xué)英語聽力的練習(xí)中，假如學(xué)生不結(jié)合相應(yīng)的語境因素，缺乏相應(yīng)的推理能力和語境知識，那么他就不可能正確地將話語中的言外之意推測出來。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的推測技能，讓他們根據(jù)推測快速地將話語中的言外之意理解出來，并慢慢形成一種根據(jù)語境進(jìn)行推測話意的能力，從而為學(xué)生聽力能力的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓明.大學(xué)英語聽力教學(xué)淺談[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，1996（1）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕