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        新形勢下對大學英語教學改革的思考與探索

        2014-04-29 00:00:00余琳
        學園 2014年16期

        【摘 要】大學英語在大學公共課程中占據(jù)了越來越重要的地位,人們把英語教學的改革看作大學教學改革的突破口。本文結(jié)合當前大學英語教學中出現(xiàn)的一些問題,探索了教學改革的思路和舉措。

        【關鍵詞】大學英語 教學改革 教學模式

        【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)16-0074-01

        大學英語在大學公共課程中占據(jù)了越來越重要的地位,并且隨著經(jīng)濟全球化的深入,對以大學英語為首的基礎課程改革越來越引起人們的重視,人們把英語教學的改革看作大學教學改革的突破口。英語的應用性和實踐性都很強,在大學英語教學改革中,要把握好改革的方向,針對出現(xiàn)的具體問題,有的放矢,統(tǒng)籌安排,進一步提高學生英語的綜合應用能力、改進教學模式和方法,提高英語課堂的教學效率。

        一 當前大學英語教學出現(xiàn)的問題

        1.教學模式落后,學生主體地位缺失

        新課程要求教學中切實落實學生學習主體的地位,但在教學中,英語教學還是把學生當作知識的儲存器,學生學習的情況完全看教師輸入信息的程度,仍然是“以教師為中心”、“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。這種灌輸性的教學模式無法調(diào)動學生學習的積極性,也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。盡管很多教師采用了多媒體教學,迎合了網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學要求,但從教學理念上來說,還是新瓶裝舊酒,只是單純地把寫到黑板上的知識,給“現(xiàn)代化”地轉(zhuǎn)移到了大屏幕上。雖然在一定程度上有了一些改變,但仍然是灌輸,這是對網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學的一種曲解,是對舊有教學模式的一種沿襲,因為學生學習的主體地位沒有得到落實,也沒有成為學習的主人,仍然是教師在主宰著課堂。

        2.基礎知識扎實,綜合應用能力低下

        在大學英語教學中,我們發(fā)現(xiàn)了學生掌握大量的詞匯,但是無法有效運用的現(xiàn)象。比如在高中階段,學生掌握的詞匯量達到了1800個左右,到了大學,英語四級詞匯量要求達到4000多個,很多學生在詞匯如此豐富的情況下,能閱讀、能寫作,但是不會聽、不會說。英國廣播公司BBC做過這樣的報道,說英國某些農(nóng)民一生中的常用詞匯不到1000個,但他們在生活中的表達毫無障礙。從這個對比中我們發(fā)現(xiàn),我們大學生的英語綜合應用能力比較低下,或者說聽說能力遠遠落后于讀寫能力,這就形成了交際應用的障礙,這與我們大學英語的培養(yǎng)目標是背道而馳的,說明了我們對學生的語言綜合運用能力培養(yǎng)不到位。

        二 大學英語教學改革的思路和舉措

        1.轉(zhuǎn)變教學理念,更新教育思想

        要想改變大學英語教學現(xiàn)狀,首先要改變教師的理念。教師要真正把課堂還給學生,切實落實學生的主體地位。在課堂學習中以培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力為中心;在課堂教學中教師要成為學生學習的指導者和合作者;在教學模式上要由教師為中心轉(zhuǎn)為學生為中心。正確處理好知識能力和素質(zhì)的關系,把大學英語教學的關注點由語言運用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向語言綜合能力培養(yǎng)上。

        2.依托網(wǎng)絡技術(shù),加快英語課程信息化的整合

        第一,運用網(wǎng)絡技術(shù),提高語言運用能力。網(wǎng)絡信息技術(shù)由于其手段多樣性、內(nèi)容開放性、情景虛擬性,教師可以在教學中利用多媒體創(chuàng)造學生需要的語言情境,進行語言實踐。對于詞匯學習,教師應鼓勵學生利用網(wǎng)絡提高閱讀能力。學會在網(wǎng)絡資源的環(huán)境下擴大詞匯量,超脫單純的、機械的詞匯記憶,形成英語思維習慣和語感。對于訓練語言交際運用能力,教師布置網(wǎng)絡英語電影欣賞,英語歌曲試聽,寓教于樂,感受英語思維方式,避免中式英語的產(chǎn)生,提高自己的語言運用能力。

        第二,運用網(wǎng)絡技術(shù),整合課堂教學模式。在網(wǎng)絡環(huán)境下,教師應進一步開發(fā)讀寫、口語練習和自主學習相結(jié)合的教學模式。讀寫課實行大班制,在多媒體教室進行,其目的是培養(yǎng)學生的讀寫等技能,聽說課為小班授課,以語音室為活動地點,培養(yǎng)學生的聽說能力。自主學習則以網(wǎng)絡信息為依托,學生在多媒體教室或電子閱覽室,結(jié)合自己在聽說課和讀寫課的學習內(nèi)容,進行自主選擇、自主閱讀,實現(xiàn)個性化、自主式學習。

        為了更好地開展自主學習,學校要建立專門的大學英語自主學習機房,引進先進的英語自主學習系統(tǒng),確保學生自主學習時間,實現(xiàn)自主的人機對話,通過系統(tǒng)地評估進行不斷的升級學習,所有的學員都有學習成績記錄,教師結(jié)合學生的學習情況,在課堂加以分類指導,提高學習效率。

        3.實現(xiàn)師生互動,建立平等、合作的師生關系

        任何教學軟件都不可能包括所有的交際語言環(huán)境,因此教師應該正確處理好師生的合作與交流,不能單純地依賴“人機交流”。教師應該用自己的知識和能力所形成的人格魅力,指導學生的生活學習,扮演共同探索知識的合作者。在課堂外,教師也可以利用網(wǎng)絡手段與學生進行多方位的交流,解決他們的疑難問題,成為他們學習的指導者和合作者。

        三 結(jié)束語

        總之,大學英語教學的改革要落到實處,需要教師進一步落實課程要求,落實學生學習的主體地位,深入了解學生學習實際,積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學的新思路,切實提高學生的英語綜合運用能力,滿足社會對高端人才的迫切需求。

        〔責任編輯:龐遠燕〕

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