【摘 要】英語聽力學(xué)習(xí)策略和方法對提高聽力理解能力至關(guān)重要，建構(gòu)主義理論要求學(xué)習(xí)者以閱讀為基礎(chǔ)進行聽力訓(xùn)練、要利用母語和知識儲備，要從整體出發(fā)進行意義建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】聽力理解 學(xué)習(xí)策略 建構(gòu)主義 意義

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0070-02

隨著中國外語教學(xué)改革的深入，外語教學(xué)研究的中心由教師“如何教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生“如何學(xué)”。實際上，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是建構(gòu)主義的體現(xiàn)。

從20世紀(jì)90年代中期開始，更多研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)者外語聽力策略的使用，由于自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略有著密不可分的關(guān)系，不少研究者試圖從策略培訓(xùn)入手促進學(xué)習(xí)者外語聽力自主學(xué)習(xí)能力的提高。Cohen認(rèn)為，聽力策略能有效提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，建議在外語聽力教學(xué)中開展聽力策略培訓(xùn)；對學(xué)生進行外語聽力策略的培訓(xùn)確實可以提高聽力教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)者的聽力水平，元認(rèn)知策略是成功聽力者所必備的。本文試圖結(jié)合建構(gòu)主義來探討英語聽力的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)方法。

聽者在聽音活動前后會自覺不自覺地運用各種聽力學(xué)習(xí)策略。O’ Malley Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。具體到外語聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽力元認(rèn)知策略主要是指學(xué)習(xí)者進行自我管理所采取的方法，包括：事先計劃與準(zhǔn)備、自我監(jiān)察、自我評估、有計劃地復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)尋求答案等。認(rèn)知策略設(shè)計涉及大腦對輸入的聽力信息的處理，如選擇性注意、聯(lián)想發(fā)揮、推理判斷等，包括：聽之前根據(jù)文字或圖畫預(yù)測話題，聽的過程中根據(jù)上下文提供的信息和自身的知識結(jié)構(gòu)進行理解和推測，借助背景聲音或說話人的語氣、語調(diào)等推測談話所發(fā)生的場景，以及做筆記、聯(lián)想、演繹、構(gòu)建視覺形象、集中注意力（遇到難詞不作停留繼續(xù)往下聽）；聽之后的整理、歸類、總結(jié)。社會/情感策略是指聽力學(xué)習(xí)中的情緒控制、緩解緊張等，還包括澄清問題，如在平常學(xué)習(xí)過程中遇到困難或問題時主動尋求幫助等，以這些策略為基礎(chǔ)，可以改善聽力的自主學(xué)習(xí)方法。

一 以閱讀為基礎(chǔ)提高聽力

對于成人來說，外語學(xué)習(xí)與母語的習(xí)得不同，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)進行聽力訓(xùn)練，閱讀是聽力的先導(dǎo)，聽力是閱讀的后續(xù)。如果不以閱讀為基礎(chǔ)，而是先從聽說開始，則這樣的學(xué)習(xí)過程類似于母語，不是嚴(yán)格意義上的外語學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)中，成人的智力水平（尤其是理性思維）與知識結(jié)構(gòu)（尤其是認(rèn)知策略）都優(yōu)于兒童，所以理應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢。尤其是作為一個具備一定知識和文化的人，如果不利用閱讀這一基礎(chǔ)，而是從聽力訓(xùn)練開始，那就如同把自己的智力水平、知識結(jié)構(gòu)降格為兒童的水平。如上所述，聽力理解是通過聽覺和大腦進行的認(rèn)識活動，是運用各種知識和策略把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為可理解的信息的意義建構(gòu)過程，所以外語聽力理解水平的提高在很大程度上依賴于知識的基礎(chǔ)作用，這種知識尤其是從閱讀中獲得的詞匯和語法等關(guān)于英語語言及文化的知識。所以，外語聽力的提高涉及兩個問題：（1）聽力材料與閱讀材料在內(nèi)容上的聯(lián)系，（2）學(xué)習(xí)者閱讀速度和聽力反應(yīng)速度的內(nèi)在關(guān)系。

第一，要處理好閱讀材料與聽力訓(xùn)練的關(guān)系，利用好已有的閱讀基礎(chǔ)，一開始就將閱讀材料和聽力訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。第一種方式是把閱讀材料直接作為聽力訓(xùn)練素材，把閱讀材料的音頻作為聽力訓(xùn)練材料，聽音頻之前反復(fù)閱讀文字材料，或在做聽力測試前反復(fù)閱讀聽力音頻的文字材料，達到透徹理解原文意思、所涉及的相關(guān)知識和語言文化知識，甚至熟讀成誦，如此，在進行聽力訓(xùn)練時便可排除障礙和干擾，順利聽懂原材料并做對聽力理解題。第二種方式是，在聽力訓(xùn)練過程中用各種形式重復(fù)閱讀材料的內(nèi)容，如選擇由閱讀材料改編而成的聽力材料，或是與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的聽力材料。

第二，要充分認(rèn)識聽力的反應(yīng)速度對閱讀理解速度的依賴性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)的問題是聽某個聽力材料時聽不懂，但是讀到該聽力材料的文字材料時卻又發(fā)現(xiàn)能讀懂，這種現(xiàn)象的一個重要原因是，其閱讀速度還沒達到自然語流（即未經(jīng)加工處理的）的速度。他們在閱讀時養(yǎng)成了逐字理解的習(xí)慣，默讀速度很慢，默讀之后沒有朗讀的環(huán)節(jié)，或朗讀時磕磕絆絆、速度更慢，發(fā)音也不過關(guān)，沒有通過反復(fù)默讀或朗讀來提高閱讀速度，所以在聽到自然語流時反應(yīng)不過來，覺得錄音語速太快，跟不上，聽不出來，只能聽到個別單詞；如果一句話一停頓且重復(fù)聽幾遍往往能聽出來且能理解意思。所以，解決問題的關(guān)鍵就在于提高對外語自然語流的心理反應(yīng)速度，首先就是通過非機械性的重復(fù)閱讀來提高外語閱讀速度以及大腦的反應(yīng)速度，這是提高外語聽力理解中大腦反應(yīng)速度的根本之策。

二 聽力中意義的建構(gòu)

自然語言是一套有聲的符號系統(tǒng)，而不是一些零散的聲音的簡單疊加，語言總是以話語的形式被使用，總是在一定的語境產(chǎn)生具體的意思。所以，要聽懂自然連貫的話語，首先要根據(jù)說話人可能的意圖和當(dāng)時的語境或上下文自上而下地進行意義的建構(gòu)，積極預(yù)測并對預(yù)測進行檢驗，而不是被動地把注意力平均分配到每一個具體的音素上，尤其是注意那些重讀的詞語，因為這些詞往往就是關(guān)鍵詞。也就是主動聽“話”而非被動聽音，這是聽力理解的關(guān)鍵，主動聽“話”還可以包括前面所說的預(yù)先閱讀聽力材料的文稿及其譯文等。這樣做可以使學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練中保持一種輕松、自然的心理狀態(tài)，減少焦慮感和顧此失彼的情況?！熬毩?xí)聽力時，要聽整體，不要被個別生詞難倒而忽略了大意。要學(xué)會抓重點，不要只聽孤立的詞和孤立的句子，而要聽懂一整段話的內(nèi)容。聽的時候，要注意、要用心，但不要緊張?！逼鋵?，聚精會神地去聽連續(xù)話語中的每一個音和每一個單詞未必能聽懂話語的意思，反而容易造成緊張情緒，只有在保持輕松心理狀態(tài)下在抓住關(guān)鍵詞和大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)測去聽、去進行整體理解，從而在全面把握基本意義的前提下反過來推導(dǎo)出那些沒有聽清的詞語的含義，這一點之所以成為語言學(xué)家和成功的英語學(xué)習(xí)者的共識，是因為這種方法符合人的認(rèn)知規(guī)律和基本的心理學(xué)原理，即整體上的認(rèn)知高于局部的認(rèn)知并對其發(fā)揮決定性作用，分散記憶和理解必然增加大腦的工作量和負(fù)擔(dān)，加劇緊張感，而從整體出發(fā)則可以減輕大腦的工作量，緩解緊張感，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無系統(tǒng)的零碎學(xué)習(xí)的效率。

三 結(jié)束語

聽力理解必須講求方法和策略，而自然、輕松的聽力學(xué)習(xí)方法，即高效的學(xué)習(xí)方法，要做到自然輕松高效，首先應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)進行聽力訓(xùn)練；其次，利用母語和自己的知識儲備來學(xué)外語；再次，從整體和系統(tǒng)出發(fā)積極進行聽力理解過程中的意義建構(gòu)，不要把注意力分散到每一個音上。

參考文獻

[1]李賦寧.英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗談[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕