【摘 要】本文分析了目前分組教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的意義。分組教學(xué)法的應(yīng)用，直接影響到教學(xué)效果的好壞，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從分組原則、教學(xué)內(nèi)容與方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做了具體的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分組教學(xué) 英語課堂

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0068-02

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（2010）》研究報(bào)告中提出，為更加符合21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才英語能力培養(yǎng)的需求，在高職英語教學(xué)目標(biāo)的確立上，將從以往“側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)”具體到“側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”。隨著目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，高職英語教學(xué)將更加注重英語的交際能力。為了更好地讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關(guān)英語口頭與書面表達(dá)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在高職英語課堂中有必要引入分組教學(xué)法。

一 分組教學(xué)法的意義

分組教學(xué)是交際法英語教學(xué)中主要的教學(xué)方法之一。它是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，將學(xué)生分成人數(shù)均等的若干個(gè)小組，在教師帶領(lǐng)下以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。在小組中，學(xué)生必須要有團(tuán)體協(xié)作精神，為了完成共同的任務(wù)進(jìn)行合作互助式的學(xué)習(xí)。分組教學(xué)法的主要目的是幫助學(xué)生在提高英語交際水平的同時(shí)，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品格，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

二 分組教學(xué)法的應(yīng)用

盡管分組教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際的課堂中，教師在執(zhí)行中有一定的困難。學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語的興趣普遍不濃厚。在一些英語教師運(yùn)用分組教學(xué)法教授的課堂上，我們看到學(xué)生配合度不高，他們習(xí)慣了被動(dòng)地接受，不愿意思考或不愿意與同學(xué)配合來完成任務(wù)。有的同學(xué)思想開小差，或在討論中出現(xiàn)兩極分化的局面。有的小組討論激烈，有的小組卻鴉雀無聲。因此，在運(yùn)用分組教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.分組原則：自主選擇為主、教師協(xié)調(diào)為輔

將一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，如何分組非常關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生是否接受他們的小組往往決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。基于高職院校的學(xué)生主要是高考畢業(yè)生，作為成年人，他們有著一定的判斷力與分析能力。教師可以先讓學(xué)生自主選擇他們的組員，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣等方面決定他們組成什么樣的小組。教師盡量多地了解學(xué)生的情況，并在其中協(xié)調(diào)學(xué)生的組合。例如，教師規(guī)定每個(gè)小組的人數(shù)，讓組員設(shè)計(jì)每個(gè)小組的隊(duì)名、團(tuán)隊(duì)口號(hào)，由此來激勵(lì)學(xué)生積極追趕。為了避免小組之間的兩極分化，教師可以鼓勵(lì)小組組員形成互補(bǔ)，讓學(xué)生積極地和不同英語基礎(chǔ)、不同語言表達(dá)能力的同學(xué)組合，讓學(xué)生能夠各有特長(zhǎng)又能相互學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法：任務(wù)為主、精心引導(dǎo)

宋代著名學(xué)者朱熹曾將教育的精髓總結(jié)為八個(gè)字：“小立課程，大做功夫?！奔唇探o學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出的時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)。具體到高職英語課堂教學(xué)中，分組教學(xué)正好契合這種思想。教師將學(xué)生分好組后，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在小組內(nèi)全情投入、配合地完成任務(wù)。在這一教學(xué)過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的語言知識(shí)與技能的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刂匾晫W(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生成為課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。

在任務(wù)的分配上，并不是所有的任務(wù)都適應(yīng)英語課堂教學(xué)。任務(wù)若分配得不好，甚至可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。為此，教師在分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)事先考慮任務(wù)是否有利于解決本課的重難點(diǎn)，是否適合通過小組討論的方式來完成，如何引起學(xué)生們的興趣，每一位學(xué)生是否能充分發(fā)揮自身作用，學(xué)生們能否在彼此交流中碰撞出智慧的火花等。如在一次教學(xué)內(nèi)容為“Make a Reservation”的課堂中，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生掌握預(yù)訂餐廳、預(yù)訂酒店的相關(guān)英語表達(dá)。在任務(wù)的分配上，筆者從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生設(shè)想有一個(gè)高中的好朋友從一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方學(xué)校來看他，學(xué)生在四人小組中構(gòu)思如何好好招待這位好朋友，要求所預(yù)訂的酒店和餐廳都是學(xué)校附近真實(shí)的場(chǎng)所。這個(gè)任務(wù)吸引了學(xué)生的積極參與，首先，這是學(xué)生們經(jīng)常會(huì)在生活中碰到的事情，高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)高中同學(xué)的懷念讓他們對(duì)這個(gè)任務(wù)的安排欣然接受。其次，學(xué)校周圍的酒店與餐廳使得書本上枯燥的英語在現(xiàn)實(shí)生活中煥發(fā)出活力，學(xué)生對(duì)每天穿梭其中的小店的英語表達(dá)熱情高漲，課堂中不時(shí)展露大家會(huì)意的笑容。再次，該教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合了教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，小組內(nèi)4個(gè)學(xué)生分擔(dān)餐廳或酒店接待人以及預(yù)訂人，很好地讓他們?cè)谠撊蝿?wù)中熟悉操練并掌握了Reservation的相關(guān)英語知識(shí)。這比原有的老師講授要點(diǎn)、學(xué)生各自練習(xí)的收效更大。

教師在小組討論活動(dòng)時(shí)也要精心引導(dǎo)。安排好活動(dòng)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，對(duì)于不同小組的表現(xiàn)和進(jìn)展有一個(gè)充分的了解，以便提供及時(shí)的指導(dǎo)。教師不能靜靜地等待，如當(dāng)小組討論出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒與點(diǎn)撥。在這樣的分組教學(xué)中，教師不僅能完成知識(shí)上的教學(xué)，更是在學(xué)生相互討論、思想碰撞中引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與欣賞組員，學(xué)會(huì)了合作團(tuán)結(jié)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：注重過程、正面鼓勵(lì)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常采用一次性總結(jié)評(píng)價(jià)。即在英語課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次性的測(cè)試和評(píng)價(jià)，由于它是一次性的、有失評(píng)價(jià)的客觀性而形成較強(qiáng)主觀性的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣有可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然不能真實(shí)地反映學(xué)生的英語水平，也不利于教學(xué)的開展。

在分組教學(xué)的英語課堂中，傳統(tǒng)的一次性總結(jié)評(píng)價(jià)的模式顯然不利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。為了有效實(shí)施分組教學(xué)，必須注重過程與正面鼓勵(lì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)評(píng)價(jià)中重視學(xué)生的個(gè)體性差異。應(yīng)取消一次性總結(jié)評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程納入到評(píng)價(jià)中來，即以過程性評(píng)價(jià)為主。過程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)、積極參與度。另外，也包括其在教學(xué)活動(dòng)中的能力和動(dòng)機(jī)的生成變化等。由于它一直在教學(xué)過程中給予跟蹤評(píng)價(jià)，所以能更加及時(shí)、有針對(duì)性地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在評(píng)價(jià)中以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主。讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事。學(xué)生的積極參與不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們更加明確存在的問題以及要努力的方向，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

新課程理論認(rèn)為，教師的職責(zé)除了教學(xué)生要掌握的知識(shí)外，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。它要求課堂教學(xué)的全過程應(yīng)該是學(xué)生積極思考、合作交流，去創(chuàng)造性地解決問題，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。分組教學(xué)法能有效地促進(jìn)師生、生生之間的合作交流。教師必須重視讓學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)，做到寓教于樂，幫助學(xué)生樹立自信心，從而構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的和諧課堂。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕