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        參與式教學(xué)模式在小組工作教學(xué)實(shí)踐中的探索與運(yùn)用

        2014-04-29 00:00:00吳蓓蓓
        學(xué)園 2014年16期

        【摘 要】參與式教學(xué)模式,是鼓勵(lì)學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下,積極主動(dòng)地介入課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的一種模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)造精神。

        【關(guān)鍵詞】小組工作 教學(xué)實(shí)踐 參與式教學(xué)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)16-0057-02

        一 小組工作課程的特點(diǎn)

        社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是以實(shí)踐為本、行動(dòng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè),對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力要求非常高。小組工作則是社會(huì)工作的一種工作方式,也是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一。小組工作是在小組工作者的帶領(lǐng)下,通過(guò)組員間的互相支持、充分互動(dòng)和分享,激發(fā)組員的能力和潛能,改善組員的態(tài)度、行為,提升他們的社會(huì)功能性,解決個(gè)人、群體、社區(qū)和社會(huì)問(wèn)題,促進(jìn)個(gè)人、小組和社區(qū)的成長(zhǎng)和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧、公平、公正發(fā)展。

        小組工作課程與其他學(xué)科理論一類(lèi)的課程不同,為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,該課程需要采用獨(dú)特且區(qū)別于理論課程的教學(xué)模式。所謂“理論化”教學(xué)的一般方法,就是教師對(duì)所講授的理論事先進(jìn)行反復(fù)加工和提煉,抽象上升出理解某一理論的邏輯主線(xiàn),并按這一邏輯主線(xiàn)構(gòu)造出理解該理論的框架,再運(yùn)用邏輯推演的基本方法,把抽象的理論框架表達(dá)出來(lái)以形成理論模式,并據(jù)此進(jìn)行因果推導(dǎo)的具體闡述。特點(diǎn)在于:信息流動(dòng)的單向性、以記憶為基礎(chǔ)的考核方式、教師的絕對(duì)主導(dǎo)性與權(quán)威性、教學(xué)限于課堂之內(nèi)。

        在應(yīng)對(duì)目前課程教學(xué)嚴(yán)重“理論化”這一傾向,筆者近兩年在小組工作課程教學(xué)中,運(yùn)用了參與式教學(xué)模式,并不斷結(jié)合實(shí)際情況反思調(diào)整教學(xué)。

        二 參與式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

        1.建構(gòu)主義理論

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅受外界因素影響,更是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程,受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等因素影響。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中,新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用,不斷充實(shí)、豐富和改造個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此過(guò)程中的關(guān)鍵是活動(dòng),即新舊知識(shí)相互作用的載體。

        具體到小組工作教學(xué)方面,建構(gòu)主義教學(xué)觀要求突出教師的主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用和組織作用,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)則主要在參與、反思和討論中發(fā)展。由于學(xué)生在課程體系與知識(shí)掌握方面的欠缺,需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),如設(shè)置情景角色扮演或提出案例讓學(xué)生分析討論,在這個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

        2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

        體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)。1971年,美國(guó)心理學(xué)家戴維·庫(kù)珀按照成人現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論,又稱(chēng)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”、“活動(dòng)學(xué)習(xí)”或“互動(dòng)學(xué)習(xí)”,是先由學(xué)習(xí)者自愿參與一連串活動(dòng),然后分析他們所經(jīng)歷的體驗(yàn),使他們從中獲得一些知識(shí)和感悟,并且能將這些知識(shí)和感悟應(yīng)用于日常生活及工作中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果,學(xué)習(xí)過(guò)程源于經(jīng)驗(yàn)獲取,學(xué)習(xí)具有整體性和綜合性,學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間能夠互動(dòng),學(xué)習(xí)應(yīng)導(dǎo)致知識(shí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)開(kāi)始,進(jìn)而發(fā)表看法,然后進(jìn)行反思,最終形成理論并應(yīng)用于實(shí)踐中,構(gòu)成一個(gè)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”。這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來(lái),是提高工作效率的有效學(xué)習(xí)模式。

        三 參與式教學(xué)模式的內(nèi)容

        1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——真正的學(xué)習(xí)

        有關(guān)“教學(xué)/學(xué)習(xí)效果的研究數(shù)據(jù)”表明,采用“說(shuō)加做”的參與式教學(xué)模式可以最大程度鞏固或者加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)。“真正的學(xué)習(xí)”通常不是正規(guī)教學(xué)的結(jié)果,相反,它往往來(lái)自個(gè)體的體驗(yàn)和思考,通過(guò)個(gè)體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。它是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的探究,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法,不斷增加自尊、自信和自立的過(guò)程。真正的學(xué)習(xí)不是純粹的智力增長(zhǎng),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)和技能與其自身的成長(zhǎng)相聯(lián)系時(shí)才是真正的學(xué)習(xí)。

        “成年人的學(xué)習(xí)”是一種基于反思的體驗(yàn),學(xué)習(xí)是在探索和解決工作和生活的難題的同時(shí)獲得新的知識(shí),掌握相關(guān)技能,轉(zhuǎn)變思想觀念的過(guò)程。其結(jié)果是人的能力和素質(zhì)的提高,是人的全面發(fā)展。小組工作課程的參與式教學(xué)法是一個(gè)從“親身經(jīng)驗(yàn)—觀察反省—總結(jié)領(lǐng)會(huì)—積極嘗試”再到“經(jīng)驗(yàn)”的循環(huán)過(guò)程。學(xué)生在具體的參與過(guò)程中得到經(jīng)驗(yàn),得以反思而有機(jī)會(huì)將原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工形成新的認(rèn)知,在日后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中將知識(shí)重新應(yīng)用再獲取新的經(jīng)驗(yàn)。

        2.教師角色的轉(zhuǎn)變

        在小組工作參與式教學(xué)模式中,教師不再扮演操控者,除了給學(xué)生提供知識(shí)以外,更多的是擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者或者督導(dǎo)的角色,甚至在這個(gè)過(guò)程中,教師本身也是學(xué)習(xí)者和合作者,而學(xué)生從受訓(xùn)者轉(zhuǎn)化為參與者。當(dāng)教師將自身角色轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)者”時(shí),首先可能要重新定位和重新認(rèn)識(shí)自己,這個(gè)過(guò)程中要不斷戰(zhàn)勝自己,承認(rèn)并改正自己的不足,與學(xué)生平等互助地討論與解決問(wèn)題,發(fā)展伙伴關(guān)系的合作者。只有教師自身角色的真正轉(zhuǎn)變,學(xué)生才能有足夠的空間成長(zhǎng)為有自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的參與者,與此同時(shí)幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足與優(yōu)勢(shì)。

        四 小組工作教學(xué)實(shí)踐的探索與運(yùn)用

        1.課堂教學(xué)

        筆者將小組工作課程教學(xué)與實(shí)踐分為三個(gè)部分:(1)基礎(chǔ)篇,包括小組工作概述、小組工作的價(jià)值觀和職業(yè)倫理兩部分內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理小組工作的知識(shí)脈絡(luò)。(2)理論篇,主要講授小組工作的主要模式及其理論基礎(chǔ)、小組動(dòng)力等,協(xié)助學(xué)生掌握小組工作基本理論。(3)應(yīng)用篇,分為小組前的籌劃工作、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)與習(xí)作、小組的形成、小組的發(fā)展、小組的帶領(lǐng)技巧與小組領(lǐng)袖、小組的溝通模式、小組問(wèn)題的解決、難以處理的組員、小組的結(jié)束、小組的評(píng)估,這部分內(nèi)容實(shí)操性很強(qiáng),配合課堂小組實(shí)驗(yàn)開(kāi)展,主要針對(duì)學(xué)生在模擬開(kāi)展小組過(guò)程中經(jīng)歷的不同小組階段和歷程以及遇到的實(shí)際困難進(jìn)行講授、指導(dǎo)和討論。

        2.教學(xué)實(shí)踐探索

        以本校2012級(jí)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例,共有3個(gè)班,合計(jì)85人。小組工作課程安排為每周3學(xué)時(shí),單周有兩次課。筆者安排從第5周起,每單周安排一次課堂小組實(shí)驗(yàn),并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,其中小組策劃占10%,小組實(shí)操技巧占10%,小組評(píng)估報(bào)告占10%,共占總成績(jī)的30%。筆者將所有學(xué)生分為7人一組,共12小組,要求每組不少于1名男生且3個(gè)班人數(shù)比例均衡,另有一名學(xué)生作為組外觀察員與教師一起觀察、評(píng)估學(xué)生開(kāi)組情況,并協(xié)助收發(fā)作業(yè)等。小組課堂模擬實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前,所有小組上交“小組啟動(dòng)策劃書(shū)”,教師可以更清楚學(xué)生的需求、小組主題以及每節(jié)小組的目標(biāo)和該節(jié)小組活動(dòng)的負(fù)責(zé)人。另外,每次開(kāi)組前模擬當(dāng)次小組工作員的學(xué)生需要上交小組活動(dòng)策劃書(shū),開(kāi)組后需要上交評(píng)估與反思報(bào)告,教師及時(shí)批閱后可以單獨(dú)督導(dǎo)或者在課堂上將大家面臨的“共性”問(wèn)題提出,共同討論。這樣安排可以令所有學(xué)生完整地經(jīng)歷小組發(fā)展的各個(gè)階段,每位學(xué)生有一次策劃、帶領(lǐng)、評(píng)估和反思的機(jī)會(huì),學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中更加珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì),同時(shí)熟悉了小組工作整個(gè)流程,更能結(jié)合自身參與、策劃或帶領(lǐng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思和知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺,取得了很好的效果。

        3.評(píng)估與反思

        小組工作課堂實(shí)驗(yàn),即參與式教學(xué)模擬環(huán)節(jié)的評(píng)估,呈現(xiàn)了“最真實(shí)”的小組工作實(shí)務(wù)過(guò)程。教師主要從小組活動(dòng)適應(yīng)性與目標(biāo)達(dá)成情況、工作員介入技巧、服務(wù)對(duì)象的表現(xiàn)、互動(dòng)效果等評(píng)估學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況,并給出建議和成績(jī)。就教學(xué)實(shí)踐本身的探索與運(yùn)用,筆者試提出以下幾點(diǎn)反思與建議:(1)課堂教學(xué)形式,主要采用參與式、啟發(fā)式,課堂講授力求做到少而精,突出重點(diǎn),講清難點(diǎn)。(2)教學(xué)組織形式,由于學(xué)生參與、互動(dòng)環(huán)節(jié)較多,為保證教學(xué)效果與學(xué)生的參與比率,課程宜采用小班教學(xué),每班最佳人數(shù)為35~40人,最多不宜超過(guò)50人。(3)注意教學(xué)場(chǎng)地的選取,比較理想的場(chǎng)地是選在小組工作實(shí)驗(yàn)室,鑒于個(gè)別高校教學(xué)資源并不完備,建議選取桌椅可以靈活移動(dòng)的空曠的大教室開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。(4)確保教學(xué)內(nèi)容完整,注意學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。由于參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí),教師在課程教學(xué)的過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,特別是有關(guān)本學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實(shí)操技能,作為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容,要求學(xué)生牢固掌握,在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能負(fù)責(zé)任地為“案主”提供服務(wù)。

        筆者今后將會(huì)努力參與式教學(xué)的理念滲透、運(yùn)用并貫穿到課程體系中,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)“實(shí)踐感”,即內(nèi)化專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念。將實(shí)踐的過(guò)程呈現(xiàn)在課堂中,并由學(xué)生共同參與,相信這將是學(xué)生與老師一個(gè)共同成長(zhǎng)的契機(jī)。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]何潔云、謝萬(wàn)恒.社會(huì)工作實(shí)踐——小組工作[M].香港:香港理工大學(xué),2002

        [3]徐曉軍、鄭倫楚.“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程參與式研究性教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(2)

        〔責(zé)任編輯:項(xiàng)萬(wàn)和〕

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