【摘 要】針對當前軍校合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)模式與特點，提出改進一種開放式的畢業(yè)設(shè)計模式設(shè)想，并對具體的執(zhí)行方式和需要注意的問題進行闡述。

【關(guān)鍵詞】合訓(xùn)學(xué)員 畢業(yè)設(shè)計 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0055-03

當前全軍院校正在深入推進任職教育改革，教育模式的轉(zhuǎn)變對于當前部分學(xué)歷教育院校帶來了一定的影響。本科學(xué)員經(jīng)過四年的培養(yǎng)，參照原有專業(yè)進行二次分流，重新分配專業(yè)進行為期一年的任職培訓(xùn)。學(xué)歷教育的側(cè)重點不僅在于打牢學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)畢業(yè)生全面的綜合素質(zhì)能力，從而更好地適應(yīng)未來的崗位任職培訓(xùn)。

本科畢業(yè)設(shè)計是應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務(wù)，在教師指導(dǎo)下獨立進行科學(xué)研究或工程實踐并取得成果的過程，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決實際問題能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是提高其自身綜合素質(zhì)能力的重要手段之一。潛在的專業(yè)變化、學(xué)員自身能力素質(zhì)差異、現(xiàn)有教學(xué)計劃、執(zhí)行模式的弊端等，都使得畢業(yè)設(shè)計這一最后的實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多問題。

為滿足崗位任職培訓(xùn)對應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員的能力素質(zhì)要求，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重大作用，鍛煉和提高應(yīng)屆學(xué)員的綜合素質(zhì)能力是擺在全軍院校教育工作者面前的一道難題。

一 當前畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

通過對海軍幾所學(xué)歷教育院校畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行情況的調(diào)研和學(xué)習(xí)，并結(jié)合近年來畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)當前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作中存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：

1.畢業(yè)設(shè)計實際執(zhí)行時間較短

每年3月開學(xué)后，學(xué)員選題與導(dǎo)師分配，通常在4月底之前完成；5月開始進行畢業(yè)實習(xí)，大約2～3周時間，5月下旬返校；實習(xí)結(jié)束后，全面投入畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫階段；最后由各教研室組織所屬相關(guān)專業(yè)教員進行畢業(yè)設(shè)計的答辯工作。

由此可知，留給學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計工作時間在一個月左右，同時畢業(yè)臨近各項活動也相應(yīng)增加，因此實際的時間可能還不足一個月。畢業(yè)設(shè)計的實際執(zhí)行時間較短，再加上一些行政性活動占用時間和日常作息時間的要求等，時間問題是當前畢業(yè)設(shè)計過程中存在的主要問題之一。

2.分流專業(yè)變化影響工作熱情

當前的分流模式是全海軍院校統(tǒng)一分配，指揮類、政工類、機械類、電子類等專業(yè)交叉分流，盡管在分流的問題上，各院校均能依照盡可能貼近原有專業(yè)的原則，但每年的任職培訓(xùn)專業(yè)計劃與當年應(yīng)屆畢業(yè)本科生的專業(yè)出入仍然很大。以筆者所在單位為例，2010年畢業(yè)的兵器工程專業(yè)20人，有一半的學(xué)員畢業(yè)時分流到其他專業(yè)，專業(yè)崗位的不確定性在一定程度上影響了即將畢業(yè)學(xué)員對于畢業(yè)設(shè)計的投入與熱情。

3.自身素質(zhì)能力差異較大

軍校畢業(yè)學(xué)員相比地方大學(xué)生畢業(yè)時的工作壓力要輕松得多，卻帶來一個問題：同一個班的學(xué)生經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，彼此之間綜合素質(zhì)及能力相差卻很多。一部分積極上進的學(xué)員綜合素質(zhì)較高，知識全面、思維敏捷、應(yīng)變能力強；也有一部分學(xué)生能力較差、心理素質(zhì)差、應(yīng)付思想嚴重、基礎(chǔ)素質(zhì)低，只會讀死書，缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力。所有這些問題在畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)為：獨立工作能力和創(chuàng)新意識薄弱、知識與能力分離嚴重、具有較強的依賴性、缺乏協(xié)作精神?？傊?，學(xué)員自身的思想認識、能力水平等差異也對畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了一定的影響。

4.缺乏有效的監(jiān)管機制

過程控制是保證工作質(zhì)量的重要手段之一。規(guī)范的開題報告、中期檢查與匯報、多級答辯等形式都可以有效提高畢業(yè)設(shè)計及論文的質(zhì)量。然而，對于現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計模式而言，采用中期匯報等形式的過程控制手段已經(jīng)不是很現(xiàn)實了。主要受進度安排與時間的限制，具體有兩點：（1）畢業(yè)設(shè)計的前期展開由于學(xué)員缺乏足夠時間進行題目的消化與理解，很難得出行之有效的研究結(jié)論，因而進行階段性總結(jié)缺乏基礎(chǔ)；（2）完整的畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行時間原本就不多，很難再給學(xué)員分配出單獨的階段性匯報與檢查的時間。

5.答辯及成績評定存在人情分

在畢業(yè)考核、論文和答辯等多重壓力下，畢業(yè)設(shè)計中一籌莫展的學(xué)員開始向指導(dǎo)老師訴苦，指導(dǎo)老師無奈于學(xué)員的前途與畢業(yè)模式的限制，最后給出近似于捷徑的畢業(yè)設(shè)計幫助，使得學(xué)員可以順利完成畢業(yè)設(shè)計，而這一做法正是對于學(xué)員綜合能力與素質(zhì)鍛煉的極大偏離，違背了畢業(yè)設(shè)計的初衷。

上述幾個問題雖不夠全面，但在當前畢業(yè)設(shè)計過程中卻比較普遍，有針對性地解決或避免這些影響是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的當務(wù)之急。

二 改變現(xiàn)狀的途徑和方法

由前面的分析可以把影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平的因素分為主觀原因和客觀原因兩類。主觀上有學(xué)員自身能力素質(zhì)差異和心理的不確定性因素；客觀上有教學(xué)計劃與實施模式、嚴格有序的過程監(jiān)管和綜合全面的成績評定機制。對于這些問題，除了加強日常思想教育、強化文化知識學(xué)習(xí)以外，還需要強化以下幾個方面：

1.加大課程體系改革的速度和力度

為使學(xué)員能夠適應(yīng)信息化條件下戰(zhàn)場環(huán)境的復(fù)雜要求，必須建立體現(xiàn)能力素質(zhì)要求的新型課程體系，打破傳統(tǒng)課程體系“三層樓”結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)課——工程技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課——專業(yè)課）。新型課程體系可以采取模塊化設(shè)計，“底層”為共同基礎(chǔ)課面對所有專業(yè)的學(xué)員，包括思想政治基礎(chǔ)、軍事技能基礎(chǔ)、理工文化基礎(chǔ)等；“上層”則主要拓寬專業(yè)平臺，以專業(yè)主干和專業(yè)方向的模式設(shè)置。專業(yè)主干課程主要考慮搭建學(xué)員們的專業(yè)素質(zhì)平臺，不直接面對未來的專業(yè)方向；專業(yè)方向課則可以采用選修或公共選修的形式，目的是擴展學(xué)員的專業(yè)認識、開闊眼界，同時為進一步的專業(yè)選擇提供參考和幫助。

2.因材施教，提高全體學(xué)員的綜合素質(zhì)

在教育實施過程中，因材施教是最難的。由于學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境不同，學(xué)員在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識基礎(chǔ)等方面各有差異。學(xué)分制是很好的一種模式，但在具體的執(zhí)行過程中卻需要更多的關(guān)注。努力設(shè)計和改進科學(xué)合理可行的學(xué)分制課程模塊，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。酌情建立個人能力模型，針對不同特點的學(xué)員，側(cè)重不同的教育培養(yǎng)模式。

3.加強教員的主導(dǎo)作用，增進師生交流

在整個教學(xué)活動中，教員不僅是教育活動的主導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)員的親密導(dǎo)師。筆者所在單位正在開展的“導(dǎo)師制”教育模式改革，就是加大師生交流，強化教員主導(dǎo)作用的有益嘗試。導(dǎo)師制培養(yǎng)是近似“一對一”的培養(yǎng)模式，本科學(xué)員從進入高年級開始指定相關(guān)教研室或相關(guān)專業(yè)的教員作為學(xué)生的“導(dǎo)師”，為學(xué)員提供思想道德、科學(xué)文化、身心素質(zhì)等全方位的指導(dǎo)與幫助，采取定期或不定期匯報與交流的方式建立師生之間的聯(lián)系。教員與學(xué)員的深入交流，不僅有利于學(xué)員科學(xué)文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更重要的經(jīng)過教員的言傳身教，教員的自身素質(zhì)會對學(xué)員的成長產(chǎn)生有益的影響，而且對于學(xué)員思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和軍人核心價值觀的樹立具有重要意義。

4.創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計模式，強化學(xué)員的實踐能力與創(chuàng)新精神

畢業(yè)設(shè)計不同于各種競賽、創(chuàng)新大賽等活動，從某種意義上來說，競賽參與者的選拔與培養(yǎng)更多傾向于精英模式，因為競賽的結(jié)果在某種程度上影響著學(xué)校的聲譽；畢業(yè)設(shè)計則更傾向于一種普適教育和鍛煉的過程，每一個取得學(xué)士學(xué)位的本科學(xué)員都會經(jīng)歷一次畢業(yè)設(shè)計的考驗。創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計模式，以學(xué)員為中心，在真實的工程環(huán)境中培養(yǎng)其實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

三 開展開放式畢業(yè)設(shè)計的設(shè)想

針對軍校大學(xué)生的培養(yǎng)目標和能力素質(zhì)要求，設(shè)想一種以學(xué)員為中心的開放式畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。目的在于通過不斷的實踐、交流與合作，最大限度地培養(yǎng)和提高應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員的綜合素質(zhì)能力，同時利用科學(xué)合理的監(jiān)管方法和成績評定機制，保證整個教學(xué)過程的順利實施。開放式畢業(yè)設(shè)計模式以學(xué)員為中心，設(shè)計開放式的教學(xué)實施過程和嚴格的過程控制機制，概括來說，主要包含：一個開放式的選題平臺；相對自由開放的畢業(yè)設(shè)計時間；開放交流的設(shè)計過程；嚴格的監(jiān)管機制。

開放式的選題平臺是指在畢業(yè)設(shè)計的選題過程依托網(wǎng)絡(luò)化平臺，建立一個開放式的選題環(huán)境。即將進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)員，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽等方式了解課題背景和要求，并進行選題和交流。

相對自由開放的畢業(yè)設(shè)計時間安排基于如下考慮，雖然教學(xué)計劃是相對固定的，但可以將畢業(yè)設(shè)計的時間向前延伸，在四年級開始時結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)同時開展；或者在四年級下學(xué)期開學(xué)時同時開展。在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，通過提供充裕的時間，使得整個過程相對自由，避免由于進程緊張所帶來的匆忙。

開放交流的設(shè)計過程是指畢業(yè)設(shè)計過程中的幾個階段性任務(wù)，主要指開題報告、中期考核、畢業(yè)答辯等采用開放式的實施方法，不僅提供給應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員之間交流的機會，同時允許低年級學(xué)員參加，使得他們對于畢業(yè)設(shè)計有一個預(yù)先的充分認識和了解。開放式的報告會將提高學(xué)員對于階段性工作匯報的重視程度，從另外一個角度促進畢業(yè)設(shè)計的進行。

嚴格的監(jiān)管機制是對畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量的保障，為避免人情分和臨時“抱佛腳”等行為和現(xiàn)象的出現(xiàn)，將畢業(yè)設(shè)計過程進行分解，同時設(shè)計對應(yīng)的評分機制。開題、中期匯報、導(dǎo)師評定、評閱意見評分、答辯小組評分等分別記分，綜合后作為整個畢業(yè)設(shè)計的總分。各部分有明確的評分標準，基本上反映了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。為避免導(dǎo)師有給高分、評閱教師評分有隨從導(dǎo)師的傾向，同一專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師可以采取課題小組交叉答辯。申請優(yōu)秀的學(xué)生還要實行兩級答辯，以確保優(yōu)秀論文的公正性，同時也給一般答辯者起示范和導(dǎo)向作用。

四 畢業(yè)設(shè)計需要注意的問題

開放式的畢業(yè)設(shè)計將為應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員提供一個自由展示的平臺，但在具體的執(zhí)行過程中要注意一些細節(jié)問題，從而使得這個平臺在學(xué)員綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神的鍛煉方面提供更多的支持與幫助。

1.注重課題的實用性、教學(xué)性

學(xué)習(xí)的終極目的是為了應(yīng)用。與實際結(jié)合的課題能激發(fā)廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生強烈的愛好。在實際執(zhí)行過程中，課題應(yīng)盡可能地貼近部隊實際、裝備發(fā)展現(xiàn)狀。課題的教學(xué)性能使知識得到傳承，強化理論基礎(chǔ)，重視實際應(yīng)用，有助于學(xué)員在未來的崗位上融會貫通、開闊視野、鍛煉技能。

2.充分考慮學(xué)生實際能力的差異

每一期學(xué)員不可避免地在理論基礎(chǔ)和動手能力方面存在著較大的差異。因此，課題的預(yù)備應(yīng)有層次性。課題的分組設(shè)計要合理安排，充分考慮基礎(chǔ)不同的學(xué)員的課題方向問題，盡可能符合每一位學(xué)員的實際能力。

3.指導(dǎo)教師應(yīng)投入更多的精力

畢業(yè)設(shè)計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要從理論上給予指導(dǎo)，又要從實踐上給予幫助。這就要求指導(dǎo)教師應(yīng)投入更多的精力，設(shè)計課題、控制課題進展、把握課題質(zhì)量。

4.兼顧思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與文化培養(yǎng)

軍隊大學(xué)生不同于一般的地方院校，學(xué)員的特殊身份意味著更多的責(zé)任。在整個指導(dǎo)過程中，教員不僅要重視知識與技能的傳授，更需重視道德品質(zhì)與文化的熏陶與培養(yǎng)。通過言傳身教，樹立學(xué)員的愛國奉獻精神、精武愛軍精神等。文化的傳承其意義遠遠大于知識與技能的傳授。

五 結(jié)束語

素質(zhì)教育泛指一切提高個體適應(yīng)性的教育，一切有利于提高個體的社會適應(yīng)性與職業(yè)適應(yīng)性的教育都可以稱為素質(zhì)教育，而這種教育正是高校素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。全軍院校正在開展的任職教育改革對于應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員的素質(zhì)能力要求是當前教育改革的重點。畢業(yè)設(shè)計作為普遍且重要的實踐教學(xué)手段，需要進行適當?shù)恼{(diào)整才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求。通過對當前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的分析，提出的開放式畢業(yè)設(shè)計模式有利于創(chuàng)建一種實踐技能和創(chuàng)新精神的鍛煉平臺，對于提高應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員的綜合素質(zhì)有著一定的輔助意義。當然，具體的執(zhí)行效果還需要在進一步的實踐過程中不斷地修正和改善，但我們相信，通過不斷的嘗試和努力，軍校大學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神必將在全體教育工作者的不懈堅持下得到成長。

參考文獻

[1]謝和平.弘揚大學(xué)文化 推進人文素質(zhì)教育[J].求是，2011（17）：55～56

〔責(zé)任編輯：項萬和〕