【摘 要】輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的組成部分，具有教師和干部的雙重身份。越來越多的職業(yè)院校的輔導(dǎo)員也做了很多的教師工作，但高校教師卻很少了解輔導(dǎo)員的工作，兩者之間的溝通協(xié)調(diào)并沒有很好的機(jī)制來保障，使得高校形成了典型的教師與輔導(dǎo)員相分離的特殊教育現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】和諧育人 協(xié)調(diào)機(jī)制 高校教師

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0049-01

一 輔導(dǎo)員與高校教師的角色定位現(xiàn)狀

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”所以高校思想政治輔導(dǎo)員所具有的“一職雙崗”身份，有利于高校思想政治工作的深入開展，但是并沒有就輔導(dǎo)員與教師的協(xié)調(diào)溝通提出相關(guān)的機(jī)制。

高校教師的職責(zé)是教書育人，為社會培養(yǎng)有用的人才。育人先育德，大學(xué)生正處于向成年人過渡的時期，帶有非常多的不穩(wěn)定性，大學(xué)生具有很強(qiáng)的好強(qiáng)心理、好奇心理和對抗心理，渴望得到他人的承認(rèn)、理解和信任，所以教師的工作不僅僅是上好每一堂課，還有更多的責(zé)任與義務(wù)要在課下給學(xué)生更多的指導(dǎo)，但這個角色很多高校的教師并沒有意識到。

輔導(dǎo)員的核心工作是教育、管理、服務(wù)學(xué)生，輔導(dǎo)員的工作與學(xué)生目前是聯(lián)系最為密切的，這讓很多學(xué)生認(rèn)為教師只是負(fù)責(zé)他們上課的教學(xué)，其他的事情只要有輔導(dǎo)員就可以了，這也正是目前高等教育的現(xiàn)狀：教師與輔導(dǎo)員各司其職，缺乏有效溝通與了解。

二 輔導(dǎo)員與高校教師角色分離的不利影響

1.輔導(dǎo)員處理問題的滯后性

輔導(dǎo)員與教師分離的現(xiàn)狀，對大學(xué)生的成長產(chǎn)生了一定不利的影響，大學(xué)生大部分的時間是在學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，這些問題有生活上的、學(xué)習(xí)上的、心理上的，這些問題教師往往比輔導(dǎo)員更快速直接地發(fā)現(xiàn)，因此，應(yīng)該快速直接地幫助學(xué)生解決問題。而很多教師由于角色認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為這些事情不歸自己管。而目前高校也沒有明確的教師與輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，這很容易造成輔導(dǎo)員處理學(xué)生問題的滯后性，對學(xué)生的身心健康教育肯定是不利的。

2.教師對學(xué)生綜合教育成績認(rèn)識的誤差

大學(xué)生要修夠一定的學(xué)分才能順利從學(xué)校畢業(yè)步入社會，教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科培養(yǎng)，學(xué)科學(xué)習(xí)的成績自然也主要由教師打分，在進(jìn)行綜合打分的過程中，教師由于缺乏對學(xué)生課外生活的關(guān)注，忽略了綜合成績評分中應(yīng)該包括的心理成長、學(xué)生團(tuán)結(jié)、熱心助人等生活品德成績，這無疑對學(xué)生的綜合培養(yǎng)是不利的，這使得大學(xué)生對自我的教育成果認(rèn)識也產(chǎn)生了偏差，也使他們忽略了德育的重要性。

三 輔導(dǎo)員與高校教師和諧育人的可行方案

基于以上的不利影響，雙方的溝通機(jī)制可以從以下兩個方面解決：

1.修正輔導(dǎo)員與高校教師的角色認(rèn)識

教師的工作有責(zé)任有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行心理培養(yǎng)、道德教育，這才是當(dāng)代合格的高校教師。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)在教師群體中推行新的角色認(rèn)識。

輔導(dǎo)員的教育管理服務(wù)工作中應(yīng)該加強(qiáng)其雙重身份的應(yīng)用，提升大學(xué)生德育教育在學(xué)科教育中的比重，使輔導(dǎo)員能夠意識到雙重身份的同等重要性，“教師”身份也是其身份重要的組成部分，有了這樣的認(rèn)知，才能與教師共同努力，做合格的大學(xué)生教育服務(wù)者。

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員與教師的溝通機(jī)制建設(shè)

輔導(dǎo)員在管理服務(wù)學(xué)生的同時，要與授課教師多多溝通，形成機(jī)制，學(xué)校應(yīng)該就兩者的溝通機(jī)制上升到制度建設(shè)，如定期開展輔導(dǎo)員與教師的交流座談會，雙方就學(xué)生的教育工作交流意見，教師和輔導(dǎo)員只有對大學(xué)生的各方面了解透徹，才能更好地教育、管理、服務(wù)好學(xué)生。輔導(dǎo)員可以隨堂聽課，直觀地觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理狀態(tài)。教師也可以隨輔導(dǎo)員參加學(xué)生的班級會議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事宜，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動性。

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〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬和〕