【摘 要】促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。如何從學(xué)校本位出發(fā)，為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供可行性建議呢？本文就所收集的資料進(jìn)行整理，試圖從學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀等方面，對(duì)有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期為以后的研究打下理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校本位 高校教師 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0040-02

近十幾年來(lái)，隨著人們對(duì)教育質(zhì)量的重視，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究也越來(lái)越多，然而，大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中于中小學(xué)，雖然近幾年對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究逐漸增多，但從學(xué)校本位出發(fā)來(lái)研究高校教師專業(yè)發(fā)展的研究還相對(duì)比較缺乏。

為了解中國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題，從學(xué)校本位出發(fā)，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供可行性的建議，我們對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的有關(guān)學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展、高校教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、篩選、分析、歸納，試圖從學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、中國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀等方面將有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理?，F(xiàn)將主要文獻(xiàn)綜述內(nèi)容如下：

一 中國(guó)學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中對(duì)學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展研究還是比較少的，并且已有的文獻(xiàn)資料大多是從學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解析、框架、立論基礎(chǔ)和行動(dòng)策略等方面進(jìn)行研究。

鄭東輝在《學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀》中認(rèn)為“學(xué)校本位主要有三種理解：地理概念、政治概念和組織概念，只有把這三種理解聯(lián)系起來(lái)，才能揭示學(xué)校本位的本質(zhì)，即學(xué)校本位是以學(xué)校為基地、以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為載體，學(xué)校自由支配各種教育資源，為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展謀福祉，并為發(fā)展的結(jié)果負(fù)責(zé)。綜合起來(lái)，學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展就是學(xué)校運(yùn)用專業(yè)權(quán)力，自主配置教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源，為教師提供專業(yè)服務(wù)。”并且崔允漷在《學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展：框架及其意義》中指出了學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展涉及的三個(gè)要素：需求驅(qū)動(dòng)、專業(yè)合作和支持制度。

也就是說(shuō)，學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容是：學(xué)?？梢砸罁?jù)自己的能力及特點(diǎn)，在學(xué)校中制定實(shí)施一些措施及方案，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但并不是學(xué)校的任何措施都能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在《學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的立論基礎(chǔ)》中，柯政通過(guò)論述得出“在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制支持下，組織內(nèi)部人員之間的溝通交流與研討是完全可以生產(chǎn)出足以令組織卓越發(fā)展的知識(shí)的，而組織中的個(gè)體也會(huì)因?yàn)檫@些知識(shí)的生產(chǎn)與交流獲得專業(yè)上的進(jìn)步。”而這個(gè)“恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制”是什么還值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

同樣，對(duì)于如何立足于學(xué)校本位促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)者胡惠閔從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，提出了一套包括形成“壓力圈”、建立平等的交流渠道、形成教師反思機(jī)制、構(gòu)建以“診斷—改進(jìn)”為主旨的教師評(píng)價(jià)制度、引進(jìn)大學(xué)文化中的積極因素等五個(gè)方面的行動(dòng)策略。

綜上所述，學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展就是指在學(xué)校里發(fā)生，主要依靠學(xué)校內(nèi)部資源，并主要為了學(xué)校自身發(fā)展需求的教師專業(yè)發(fā)展，并且要立足于學(xué)校本位促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展并不是一件容易的事情，它不僅要基于教師自身的興趣與需要，還要建立一系列制度予以支持，而且還要在“恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制”下，調(diào)動(dòng)各種因素，促進(jìn)教師的合作與交流。

二 中國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張以及人們對(duì)教育質(zhì)量重視的現(xiàn)實(shí)，高校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題逐漸進(jìn)入研究者的視野。其研究?jī)?nèi)容主要集中在高校教師專業(yè)發(fā)展的涵義、存在問(wèn)題以及發(fā)展途徑等方面。

1.高校教師專業(yè)發(fā)展的涵義

高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？資料顯示國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題并沒(méi)有達(dá)成一致，大致可以概括為以下三類：（1）潘懋元認(rèn)為，一般意義上的高校教師專業(yè)發(fā)展主要包括三方面的內(nèi)涵：學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能、師德。（2）周鴻，鄭仁倫認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（3）陳衛(wèi)東認(rèn)為高校教師專業(yè)內(nèi)涵包括：教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)與精神。

黃玉新在《論高校教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高》中認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型教師的過(guò)程。因而可以認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)各種方式，幫助教師在專業(yè)知識(shí)、能力和個(gè)性等方面得到發(fā)展與成長(zhǎng)，使其能夠勝任教學(xué)、輔導(dǎo)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

事物的發(fā)展總是受內(nèi)因和外因的共同作用，同樣，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素也包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，外因包括社會(huì)、學(xué)校和家庭的壓力，內(nèi)因主要是指教師自身。

錢海娟、崔岐恩認(rèn)為，就青年教師的專業(yè)發(fā)展而言，主要受主觀因素（個(gè)人價(jià)值取向、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)、身心健康發(fā)展）和客觀因素（生活環(huán)境、教學(xué)科研任務(wù)、有效的激勵(lì)機(jī)制）的影響。從大學(xué)教師的現(xiàn)狀與特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)、科研、職稱的壓力；職業(yè)道德敗壞；整體素質(zhì)不高、教育觀念、教學(xué)方法和手段陳舊三大方面的因素制約了教師專業(yè)發(fā)展。

3.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

一般而言，國(guó)內(nèi)高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括兩個(gè)方面：（1）外在的影響，指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；（2）教師內(nèi)在因素的影響，是指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望、需要實(shí)踐和追求。有人提出解決這些問(wèn)題，切實(shí)提高我國(guó)高校教師素質(zhì)，必須在觀念層面、制度層面和教師行為層面采取綜合措施；也有人認(rèn)為通過(guò)完善政策，改革機(jī)制和發(fā)揮主體意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展，“內(nèi)外兼修”地促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，在現(xiàn)有的研究中，已基本涵蓋了高校教師專業(yè)發(fā)展的主要方面，如內(nèi)涵、主要內(nèi)容、致因以及發(fā)展途徑；而且尋求高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑也多樣化，如從制度層面、觀念層面、利用信息化技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)等途徑。教師專業(yè)發(fā)展是高校教師質(zhì)量建設(shè)的根本措施，高校教師專業(yè)發(fā)展是保障和提升青年教師質(zhì)量的核心所在。現(xiàn)有的研究中，已有部分研究涉及高校教師專業(yè)發(fā)展，但從學(xué)校本位出發(fā)，研究高校教師專業(yè)發(fā)展的文章還沒(méi)有。

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〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬(wàn)和〕