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        教學(xué)改革不僅在課堂

        2014-04-29 00:00:00許靜蘇麗萍
        學(xué)園 2014年16期

        【摘 要】在教學(xué)改革的浪潮中,大批教育同仁們都在孜孜不倦地探索新的教學(xué)方法,竭盡全力為教育好祖國的花朵提出更多、更好的改革辦法。但是在具體的實際應(yīng)用中筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革措施往往受到很多的限制。本文從影響教學(xué)改革的方面闡述具體的原因。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 選課制度 應(yīng)試教育

        【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)16-0037-02

        這場教學(xué)改革是繼“素質(zhì)教育”之后的一場具有時代性特色的革命。我們可以看到全國各地的高校都活躍起來,動員、鼓勵全體教師實施教學(xué)改革。同時教育類各種期刊也都出現(xiàn)了很多教學(xué)改革的文章。各地教師都發(fā)表了對于教學(xué)改革的新方法、新思路、新視角。大部分教學(xué)改革的重點都在課堂上進(jìn)行,如基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合;發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;讓學(xué)生成為課堂的主角等。教育戰(zhàn)線上的同仁們用盡心思改革,為教育領(lǐng)域注入了新鮮的血液在這場教改熱潮中。

        我們一直都在說教學(xué)改革,可是在實際的操作過程中,教學(xué)改革成了課堂改革,因為我們的教學(xué)改革都是在課堂上做文章??墒菑膹V義上講凡是增進(jìn)人們知識和技能,影響人們思想品德的活動都是教育。從這個意義上說,我們教師的工作不僅要傳授知識與技能,還要用其他途徑影響學(xué)生的思想品德??梢?,教育是一個全方位的、綜合性的系統(tǒng),而這個系統(tǒng)是多樣的、復(fù)雜的、具有不穩(wěn)定因素的。大學(xué)校園可以用多種方式對學(xué)生進(jìn)行全面的教育,這種教育不僅局限于課堂教育,還可以是課外的、集體的、社會的等多種方式。例如,新生歡迎會、趣味比賽、社團(tuán)表演、參觀實習(xí)等。這些活動沒有教室、課桌的限制,也同樣對學(xué)生進(jìn)行綜合的教育。所以,教育是不分時間、不分地點、不分形式的,課堂教學(xué)只是教育體系的冰山一角。

        一 “班級授課制”有其自身的優(yōu)劣

        目前,中國普遍采用“班級上課制”,這種授課制度有其自身的優(yōu)勢。首先,年齡相近、知識層次接近的學(xué)生放在同一個班級,共同學(xué)習(xí),有利于學(xué)生之間的相互交流、溝通和促進(jìn)。同時幾十名學(xué)生一起學(xué)習(xí),能擴(kuò)大教育對象,加快教育進(jìn)度。而且按統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行教學(xué),有利于提高教學(xué)質(zhì)量。各個學(xué)科輪流交替上課,有助于學(xué)生知識的擴(kuò)展。

        但是,班級授課制也存在著一些弱點。班級人數(shù)少則幾十人,多到上百人,在一起接受同一位教師講授的同一門課程。這樣以學(xué)生的平均水平為依據(jù)來制定授課內(nèi)容、授課方法、作業(yè)等情況,既不能滿足優(yōu)秀學(xué)生對知識的深度和廣度的渴求,又不能照顧到學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生。這種“一刀切”的授課制度培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。全國上下,各個領(lǐng)域都在提倡創(chuàng)新,急需創(chuàng)新人才??墒沁@樣的教育制度沒有給優(yōu)秀的孩子一個更好、更優(yōu)秀的發(fā)展空間。目前,中國博士總數(shù)已經(jīng)超過美國,可是近50年來,美國獲得了86項諾貝爾科學(xué)獎,而中國這62年以來只有2012年莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎,實現(xiàn)了中國諾貝爾獎零的突破。班級授課制在成千上萬的學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)替學(xué)生安排好了全年,甚至整個大學(xué)課程的安排。不考慮學(xué)生的興趣、愛好、知識水平等,都采用統(tǒng)一的方式授課。只能保障大部分中等水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,優(yōu)生得不到更好的發(fā)展,差生有可能跟不上教學(xué)進(jìn)度。2011年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報,普通高等教育本??普猩?81.5萬人,在校生2308.5萬人。大量的學(xué)生抱著夢想走進(jìn)大學(xué)校園,他們選擇自己的專業(yè)和方向,但不能選擇自己的課程。這就相當(dāng)于你去飯店吃飯,你卻不能點菜,你不喜歡也沒有辦法,不學(xué)習(xí)就得掛科,拿不到畢業(yè)證,這就是選課制度的現(xiàn)狀。

        在選課制度上,我們可以向美國學(xué)習(xí),美國的學(xué)校在小學(xué)階段就已經(jīng)構(gòu)建了一個基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系。在《教師月刊》中李海林教授把這種課程分類體系稱為“需求課程分類”。這種體系把學(xué)生發(fā)展需求分為五個等級,這五個等級包括:低等需求等級、正常需求等級、超長發(fā)展需求等級、大學(xué)學(xué)習(xí)需求等級、特殊學(xué)生發(fā)展需求等級。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇不同的課程,保證課程與自身的實際水平相結(jié)合。因為真正了解學(xué)生實際情況的不是學(xué)校,而是學(xué)生自己。所以,讓學(xué)生自己從小就能根據(jù)自身情況選擇與之相適應(yīng)的課程,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識,也可以培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的性格。

        二 應(yīng)試教育也會影響教學(xué)改革

        中國現(xiàn)行的教育制度,大多數(shù)采用考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。這種試卷筆試的考核方法有其自身的弱點。以考試為目的的教育模式,忽視對學(xué)生思想道德教育、人格素質(zhì)、精神素質(zhì)的培養(yǎng),片面的追求考試成績??墒遣煌恼n程有不同的課程特點,培養(yǎng)目標(biāo)也是不一樣的。但是最終結(jié)果都是以考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn),必然導(dǎo)致大部分學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的畸形學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣導(dǎo)致全國上下各種速成班、特訓(xùn)班、高考集訓(xùn)班才如此的火爆。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),不能責(zé)怪學(xué)生目光短淺、急功近利,而是整個社會對學(xué)生的影響。學(xué)生們從小學(xué)到大學(xué)都面臨著各種各樣的考試:如階段測試、期中考試、期末考試、升學(xué)考試等??嫉煤玫膶W(xué)生被老師、家長疼愛有加,考得不好的學(xué)生老師不喜歡、家長也著急。香港中文大學(xué)教授郎咸平在電視節(jié)目《咸言平語》中講道,中國的教育制度最能培養(yǎng)出解題高手,但培養(yǎng)不出天才。可是在學(xué)校里真正受到關(guān)注和疼愛的就是這些解題高手。成績優(yōu)異的學(xué)生才有資格當(dāng)班委,才能評優(yōu)、評先進(jìn),就連貧困助學(xué)金都要考慮學(xué)生的成績排名。怪不得中國有句話“分分學(xué)生命根”。以我目前上的一門課程為例——《藝術(shù)概論》,其實這是一門提高道德修養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)品位的課程。在整個授課過程中,我都告訴我的學(xué)生,學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果重要,素質(zhì)的培養(yǎng)比技能的培養(yǎng)更重要。可是快到期末的時候,我還得按照學(xué)校的規(guī)定給學(xué)生們出試卷,學(xué)生們也都追著我問,考試的題型是什么、都出什么題、劃重點嗎,一系列的問題又都回到了考試。我再三和他們強調(diào)考試不重要,分?jǐn)?shù)不重要,也顯得蒼白無力。

        綜上所述,教學(xué)改革是一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程,不是僅僅通過課堂教學(xué)就能改變的。如果不能從學(xué)生出發(fā),按學(xué)生需求安排課程,就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,很難將學(xué)習(xí)變被動為主動。而應(yīng)試教育讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得目的性很強、很功利。必然導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程、影響學(xué)習(xí)興趣,直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不明顯,很難從本質(zhì)上解決課堂學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn)

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        〔責(zé)任編輯:肖薇〕

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