【摘 要】中國目前的高校課程設(shè)計理論主要來源于拉爾夫·泰勒的課程理論，近十幾年來，高校課程設(shè)計方面的問題不斷地暴露出來。本文從課程目標的確定與課程內(nèi)容的設(shè)定兩方面來探討中國大學(xué)課程設(shè)計理論。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計 課程目標 課程內(nèi)容

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0025-01

近些年，隨著高校的擴招，大學(xué)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也逐步擴大，高等教育從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑥膶I(yè)教育向通識教育過渡，一些專業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型大學(xué)，這些情況使大學(xué)課程在設(shè)置上產(chǎn)生變化，出現(xiàn)新的問題，隨之衍生出新理論。

課程設(shè)計是指對課程未進入實施階段前的課程存在形態(tài)和運行模式的設(shè)計，具體包括課程目標的確立，課程內(nèi)容的價值判斷和選擇，課程內(nèi)容的具體組織形式或組織結(jié)構(gòu)的選擇和安排等。①

現(xiàn)代課程設(shè)計理論由美國課程理論專家拉爾夫·泰勒提出，他同時提出涉及任何課程與教學(xué)計劃時都必須回答的四個問題：（1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？（4）怎樣才能確定這些目標還在得到實現(xiàn)？上述四個問題概括了課程設(shè)計過程的四個步驟或階段：（1）確定目標；（2）選擇經(jīng)驗；（3）組織經(jīng)驗；（4）評價結(jié)果。②

一 課程目標的新變化

課程設(shè)計主要包括：課程目標的確立和課程內(nèi)容的選擇與組織，其中，課程目標就產(chǎn)生了新變化。

第一，隨著中國推行社會主義市場經(jīng)濟，人才市場的需求也在不斷變化。市場經(jīng)濟不同于計劃經(jīng)濟，它更加多樣、靈活，充滿活力。因此，對于大學(xué)畢業(yè)生來說，能否適應(yīng)社會全面發(fā)展是畢業(yè)生立足社會的關(guān)鍵。反映在課程設(shè)計上，就是對通識教育的要求。目前，中國大多數(shù)高校逐步推行教育教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的適應(yīng)能力。這在某種意義上表現(xiàn)為課程目標的通識化取向。

第二，現(xiàn)在社會各行各業(yè)對人才需求量有差異，高校專業(yè)有熱門與冷門之分，高校為了能夠提高畢業(yè)生的就業(yè)率，就參照社會需求，開設(shè)社會熱門專業(yè)。同時，各類專業(yè)的分化越來越細，相應(yīng)的課程目標的確沒有跟上這一變化，依然秉持著原有思維，教材與課程PPT陳舊，教師在授課時并沒有因為專業(yè)不同而將學(xué)生區(qū)別對待，沒有體現(xiàn)出專業(yè)差異與各個專業(yè)的特殊性。

第三，為了滿足某些職業(yè)崗位的人才需求，部分高校將理論型的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型和職業(yè)型的培養(yǎng)模式。他們將教學(xué)內(nèi)容與社會和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，從而適應(yīng)社會發(fā)展對不同職業(yè)的需求。

同時，隨著終身教育的提出，人們認識到高等教育并不是教育的終極，因此有人發(fā)出將高等教育定義為高等基礎(chǔ)教育的呼聲。在課程目標的確立上更加重視高等教育的基礎(chǔ)作用，為日后在這一專業(yè)的深入研究打下基礎(chǔ)。

第四，高等教育課程目標的設(shè)定也日趨復(fù)雜化和個性化。高等教育是以學(xué)生為主導(dǎo)，課程圍繞學(xué)生而展開，大學(xué)教育強調(diào)學(xué)生個性與復(fù)雜性，每個學(xué)生都是一個復(fù)雜的個體，因此在授課時，應(yīng)避免課程內(nèi)容單一化，使課程內(nèi)容吸引同學(xué)，這就要求課程目標的設(shè)定要達到復(fù)合型、全面型，盡量兼顧到每個學(xué)生的特長、愛好等，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二 高校課程內(nèi)容中存在的主要問題

1.課程內(nèi)容陳舊

專業(yè)前沿水平的知識占課程內(nèi)容的比例較低，而陳舊內(nèi)容所占的比例較高。這些現(xiàn)象在具體的授課過程中表現(xiàn)為課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，固化的舊知識阻礙新知識的誕生并進入課程。概念和原理知識是相對穩(wěn)定的，但隨著社會發(fā)展，課程內(nèi)容要從新的角度去理解，做到推陳出新。

2.課程內(nèi)容文理分化嚴重

目前，文科專業(yè)基本不學(xué)習(xí)理科知識，而理科專業(yè)也杜絕了文科知識。雖然有選修課來強化學(xué)生的文理知識，但在現(xiàn)實中，選修課流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。從根本上說，造成這一現(xiàn)象的根本原因就在于課程內(nèi)容表面化，缺乏實質(zhì)精神，缺乏對內(nèi)核的挖掘與指引。

3.通識教育與專業(yè)教育分化

一方面，接受專業(yè)教育的畢業(yè)生在社會上學(xué)無所用，專業(yè)知識與社會脫節(jié)。另一方面，接受通識教育的畢業(yè)生，步入社會后愈加迷茫，廣泛的涉獵知識卻缺乏對外界事物的準確判斷，掌握了謀生的手段卻沒有掌握人生的真諦。根本原因在于對專業(yè)知識的理解過于狹隘，對通識教育的理解過于寬泛，這種觀念上的誤解在實踐操作中不斷升級強化。

4.過分強調(diào)課程內(nèi)容的權(quán)威性

由于過分強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)與嚴謹，使學(xué)生產(chǎn)生課程內(nèi)容就是權(quán)威的真理假象，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容全盤接受，僵化思維，與實踐脫節(jié)，無法審視課程內(nèi)容。

通過對課程目標與課程內(nèi)容的探討，簡述了目前中國大學(xué)課程設(shè)計的現(xiàn)狀和問題。由于大學(xué)課程學(xué)術(shù)性和人文性，課程設(shè)計與中小學(xué)課程設(shè)計存在本質(zhì)區(qū)別。中國大學(xué)課程設(shè)計隨著高教改革，不斷暴露問題，但隨著改革的深入，這些問題將會得到妥善處理。

注 釋

①楊德廣、謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009：298～311

②〔美〕拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理（施良方譯、瞿葆奎校）[M].北京：人民教育出版社，1994：2

參考文獻

[1]周海濤.大學(xué)課程研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008：79

〔責任編輯：肖薇〕