【摘 要】與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要革新教學(xué)方法，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變自身角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程的組織者、管理者，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué) 教師角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0020-02

在科技高速發(fā)展的今天，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多渠道地獲得知識(shí)。教師也已經(jīng)由原來(lái)課堂上的“主角”變成了“配角”，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，本文就從建構(gòu)主義角度探討教師如何在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，建立一種更適合學(xué)生的新型教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

一 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者將自身原有的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行整合、重新編碼的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是由別人所傳授的，而是在一定情境中自身知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果。

在此過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，即以頭腦中原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將新信息進(jìn)行重新編碼，從而形成自己新的知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程就是新舊知識(shí)平衡的過(guò)程。

同時(shí)教師的指導(dǎo)作用也很重要，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演的是教學(xué)的主宰者，知識(shí)的灌輸者。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴、引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)建有利于其知識(shí)建構(gòu)的情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估者和監(jiān)督者，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，從而保證學(xué)習(xí)過(guò)程有意義。

二 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)即以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在此過(guò)程中，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，選取符合學(xué)生實(shí)際情況，有一定教學(xué)目的和意義的情境，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其以自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，師生面對(duì)面的交流被人機(jī)互動(dòng)所代替，以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，有四個(gè)主要的因素相互作用，即教師、學(xué)生、情境、網(wǎng)絡(luò)。首先學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而網(wǎng)絡(luò)是三者共同存在的大環(huán)境，是影響最大的環(huán)境因素。教師在選取特定情境時(shí)除了要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，也要考慮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。學(xué)生則要在自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，在特定情境中去建構(gòu)新的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程也要受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響和制約。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上師生進(jìn)行交流，因此網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三 教師角色的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色有所變化，雖然該理論主張以學(xué)生為中心，但教師也有著不可忽視的作用。教師由原來(lái)教學(xué)的主宰者的形象變成了教學(xué)過(guò)程的輔助者，也不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，而是起著拋磚引玉的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是外界知識(shí)的主動(dòng)加工者，教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。下面就探討教師角色的幾大轉(zhuǎn)變。

1.課堂的“獨(dú)裁者”變“組織者”

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心，在行為主義理論的指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生不能充分參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，這樣往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，增加了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，逐漸建立起了以學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)新的知識(shí)，教師變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。

2.知識(shí)的“灌輸者”變“引導(dǎo)者”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在教學(xué)中由原來(lái)以講授知識(shí)為主的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境去選擇符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生營(yíng)造適合的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究和協(xié)作等方式獲得知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)自動(dòng)地發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中朝著有意義的方向發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該在計(jì)算機(jī)使用方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教學(xué)軟件的使用方法，教學(xué)內(nèi)容的選取及引導(dǎo)學(xué)生降低對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮等因素，都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.教學(xué)的“執(zhí)行者”變“策劃者”

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)嚴(yán)格的執(zhí)行者。而在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普遍應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富，而且更新速度很快，英語(yǔ)教學(xué)再也不是抱著一本書(shū)就可以講幾年了。很多教材雖然隨書(shū)設(shè)計(jì)了精美的教學(xué)軟件供教師使用，極大地方便了教師的教學(xué)。但網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息更新的速度是驚人的，這就需要教師不能僅僅滿足于教材所提供的材料，而是要緊跟時(shí)代的步伐，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生層次的不同選取不同的網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)要考慮不同的知識(shí)要采用不同的教學(xué)方法，如網(wǎng)絡(luò)具有信息量大的優(yōu)勢(shì)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先，教師要在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新。要由原來(lái)教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其次，教師要進(jìn)行教學(xué)手段的更新。教師具備較強(qiáng)的信息獲取能力，要能夠經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜集最新的教學(xué)手段。最后，教師要加強(qiáng)教學(xué)方法的革新。學(xué)生是否具備較強(qiáng)的交際能力主要看是否能夠運(yùn)用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，因此需要給學(xué)生盡量營(yíng)造全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，使用交際教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行模擬練習(xí)。

4.教學(xué)的“權(quán)威”變“伙伴”

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，“教師講，學(xué)生記”，“一言堂”式教學(xué)占據(jù)了課堂，教師是教學(xué)的權(quán)威，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。而在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，教師由原來(lái)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，教師不再是學(xué)生獲得新知的唯一來(lái)源，網(wǎng)絡(luò)信息多種多樣，教師也不可能完全一一掌握。因此，教師也變成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，要不斷充電，更新已有知識(shí)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的需要。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究作為科研工作的重要任務(wù)，這也是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的好機(jī)會(huì)。教師要不斷地研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特殊的教學(xué)模式、教學(xué)手段、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化教學(xué)效果，尋找更有效的學(xué)習(xí)策略和方法等各個(gè)方面。此外，教師還要不斷鉆研本專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，不斷地更新教育理論知識(shí)，探索學(xué)術(shù)前沿動(dòng)向，不斷修正自己的教育理念。

同時(shí)，教師也要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，由于學(xué)生的約束能力比較差，對(duì)信息的接受能力也千差萬(wàn)別，教師就需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

網(wǎng)絡(luò)資源千差萬(wàn)別，當(dāng)然也充斥著頁(yè)面信息，這些負(fù)面信息影響著學(xué)生的思想，教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，更好地和學(xué)生做朋友，和學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生具備積極向上的品德，從而利用網(wǎng)絡(luò)的有利資源，摒棄糟粕，為我所用。

雖然網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的便利，但機(jī)器終究不能替代教師的地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的言傳身教也很重要。學(xué)生如果長(zhǎng)期單一的從網(wǎng)絡(luò)中汲取知識(shí)會(huì)造成學(xué)生情感的缺失，無(wú)形中就缺少了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中最重要的是要培養(yǎng)一個(gè)具有健康的心理，高尚的道德情操的人。教師在教學(xué)中不能用人機(jī)交流完全代替師生、生生交流，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的宗旨就是為了與人進(jìn)行交流。因此，教師要處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者之間的關(guān)系，使網(wǎng)絡(luò)更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

四 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，凸顯了個(gè)性化教學(xué)，高校英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷建立也給學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)的便利，讓學(xué)生更好地成為教學(xué)的主體，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源使英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，教師在傳統(tǒng)意義上傳道授業(yè)的形象也要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)是缺一不可的，教師的“教”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，學(xué)生的“學(xué)”要主動(dòng)地參與，在教師的指導(dǎo)下，在特定的情境中，學(xué)生主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)日新月異的今天，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，時(shí)刻更新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不斷鉆研。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕