【摘 要】工科教學(xué)不同于文科，內(nèi)容相對(duì)枯燥無(wú)趣。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)研究一種有效的教學(xué)方法提高工科的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文結(jié)合多年的工科課程教學(xué)內(nèi)容，提出概念法教學(xué)模式，將其貫穿于工科教學(xué)中，應(yīng)用效果顯著，總結(jié)分析概念法教學(xué)的模式以及具體的方法。

【關(guān)鍵詞】概念法教學(xué) 工科教學(xué) 效果分析

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0018-01

在工科實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式多表現(xiàn)為老師講，學(xué)生死記硬背，不重視概念。老師多以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生牢記公式，教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視學(xué)生死記硬背公式，忽視向?qū)W生講解概念與公式之間的聯(lián)系，導(dǎo)致一些學(xué)生不知道公式中物理量的物理意義，不能明確具體的公式使用情況，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用公式。在計(jì)算具體的題目時(shí)，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，不能明確問(wèn)題發(fā)生的原因。在這種情況下，學(xué)生為了應(yīng)付考試，進(jìn)行大量習(xí)題練習(xí)。這種模式符合教學(xué)中常用的應(yīng)試模式：例題—習(xí)題—解題分析—模擬考試—正式考試。無(wú)論是老師還是學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式，均比較熟悉，具有較強(qiáng)的可操作性。該應(yīng)試模式適合中學(xué)教學(xué)，用于應(yīng)付高考。但在高校教學(xué)中，尤其是工科教學(xué)，其效果不佳。工科教學(xué)的公式是眾多學(xué)者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的，同一概念在不同領(lǐng)域，所代表的意義也就不同。如果僅是按照死記硬背的方法，熟記應(yīng)用條件，這樣的工科教學(xué)相當(dāng)無(wú)趣。實(shí)際上，理解這些公式產(chǎn)生概念，不需死記硬背。在電工學(xué)教學(xué)課程基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的反饋情況，結(jié)合電工學(xué)畢業(yè)生提供的信息，總結(jié)出一套新的教學(xué)方法，為概念法教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于具體的課程教學(xué)中，教學(xué)水平質(zhì)量明顯提高，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

一 提出概念法教學(xué)模式這一個(gè)概念

概念是直接反映對(duì)象本質(zhì)的一種思維形式，人類在認(rèn)知過(guò)程中，從一種感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，并抽象分析感知事物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成概念。概念是人文科學(xué)和自然科學(xué)的真正靈魂，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的支撐點(diǎn)。但受長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)模式影響，基本概念教學(xué)概念比較模糊。盡管在具體的應(yīng)用教學(xué)中，很多人了解到基本概念的重要性，仍是堅(jiān)持采用應(yīng)試模式。因此，為了改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，需要完全貫徹實(shí)施概念法教學(xué)模式，重視概念教學(xué)，形成概念理解—概念分析—概念組合—概念對(duì)比—概念應(yīng)用這一模式。將概念法教學(xué)模式應(yīng)用到基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可顯著提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二 電工學(xué)教學(xué)中概念法教學(xué)具體方法

在初期進(jìn)行電工學(xué)教學(xué)時(shí)，主要以內(nèi)容為主線，并按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣便于學(xué)生理解掌握課堂講授內(nèi)容。但在進(jìn)行后面課程講解時(shí)，若涉及前面的概念，學(xué)生不能理解。因此，為了提高學(xué)生對(duì)概念的掌握，在第一次出現(xiàn)概念時(shí)，應(yīng)詳細(xì)定義概念，并強(qiáng)調(diào)概念的重要性，并由此概念引申出具體的公式，同時(shí)在課堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量水平，將概念與公式貫穿在一起，提高了教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。電工學(xué)電子電氣工程教學(xué)中，串講公式和概念，讓學(xué)生在理解概念的同時(shí)，能夠區(qū)分不同電力情況用不同的數(shù)學(xué)公式表達(dá)。通過(guò)一個(gè)概念，進(jìn)而擴(kuò)張到多個(gè)概念知識(shí)，并引申出多個(gè)數(shù)學(xué)公式，整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生區(qū)分它們之間的共性以及特異性，將獨(dú)立的章節(jié)內(nèi)容連貫起來(lái)進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。概念法教學(xué)模式從最基礎(chǔ)的概念出發(fā)，并分析不同條件，結(jié)合概念，推導(dǎo)出不同的公式，讓學(xué)生透徹理解公式產(chǎn)生的原因，加深對(duì)概念的理解，可有效避免盲目套用公式，死搬硬套，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三 結(jié)束語(yǔ)

多數(shù)工科專業(yè)課程的公式以及概念比較乏味無(wú)趣，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況研究，選擇合適的方式，提高講課效率。在課程教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、探討，讓學(xué)生參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才，中國(guó)推行了一系列的教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要不斷革新發(fā)展，研究更適合現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量水平的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。

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