【摘 要】皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論是最具有影響力的兒童心理學(xué)理論,他的兒童發(fā)生認(rèn)知論、兒童認(rèn)知發(fā)展因素論以及兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論等觀點都對課堂導(dǎo)入有著重要的理論和實踐意義。只有在了解“課堂導(dǎo)入”和“優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入”涵義的基礎(chǔ)上,并結(jié)合皮亞杰的兒童心理學(xué)理論才能做到有效的課堂導(dǎo)入。
【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 有效導(dǎo)入 皮亞杰兒童心理學(xué)
【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)16-0007-02
一 “課堂導(dǎo)入”“優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入”的涵義
課堂導(dǎo)入是指教學(xué)活動開始的3~5分鐘內(nèi),教師為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,調(diào)動學(xué)生的積極情緒,采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)期的教學(xué)程序和教學(xué)軌道的行為。課堂導(dǎo)入不僅對完成教學(xué)任務(wù),啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲等方面起著重要的作用,而且對建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)師生感情有著潛移默化的影響。
著名特級教師于漪曾說:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”英國優(yōu)秀教師內(nèi)森里·伯格也說:“開始比什么都重要,在第一分鐘就迷住你的學(xué)生,他們就再也舍不得離開你的課堂,因為,好的開始就是成功的一半。”因此,“優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入”應(yīng)該具有以下特征:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生自主性、營造良好的教學(xué)氛圍、引發(fā)認(rèn)知沖突。
二 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論以及其理論支撐下的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入原則和方法
1.皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點
第一,發(fā)生認(rèn)識論。在皮亞杰看來,兒童的思維來自主體與客體的相互作用。它強調(diào)兒童本身的主動性和能動性,知識的獲得不是先天的,而是兒童通過他們的正常經(jīng)驗獲得的,來自環(huán)境(包括人們)的信息不是自動的被接受,而是依照兒童的基本心理結(jié)構(gòu)被加工處理的。兒童需要豐富的環(huán)境,允許他們主動探索,親身參加實際活動,這種安排才能促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)其知識。
第二,認(rèn)知發(fā)展。兒童認(rèn)知發(fā)展包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知機能兩個成分,皮亞杰把認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)為圖式,而把認(rèn)知機能分為組織和適應(yīng)兩種,組織和適應(yīng)這兩種機能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起。在皮亞杰的理論中,通過同化和適應(yīng),兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了量變和質(zhì)變,從而獲得了知識。
第三,影響認(rèn)知發(fā)展的因素。在皮亞杰看來,影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有:成熟、活動、社會環(huán)境和平衡四類。皮亞杰十分強調(diào),教育必須適合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu),必須建立在能被兒童同化的基礎(chǔ)上。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量,它將另外三個因素的作用協(xié)調(diào)起來,使兒童的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境現(xiàn)實相互一致。
第四,兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰認(rèn)為,兒童認(rèn)知(思維)的發(fā)展既是連續(xù)的,又是分階段的。感知運算階段(0~2歲):兒童只有動作層面上的智慧,語言和表面尚未產(chǎn)生,在該階段感覺和運動使兒童獲得技能并發(fā)展圖式,這一時期的兒童還不能進(jìn)行雙向思維,但自我中心意識較強。前運算階段(2~7歲):由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童開始出現(xiàn)表象和形象圖式,這一階段的兒童難以完成包含有逆向思維的任務(wù),如守恒問題。具體運算階段(7~12歲):兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念,因而能夠進(jìn)行邏輯推理,但他們的邏輯推理只是具體的,不是形式的,并且此時已獲得了守恒概念,可以進(jìn)行逆向運算。形式運算階段(12歲以上):這一階段的兒童能夠運用邏輯思維來處理抽象的、假設(shè)的情境,能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。
2.皮亞杰兒童心理學(xué)對課堂、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入啟示和方法
從皮亞杰兒童心理學(xué)的理論可以看出,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受兒童身心發(fā)展水平的制約,不同年齡階段的兒童身心發(fā)展水平不一樣,即使是相同的年齡段,不同的兒童身心發(fā)展水平也有差異。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實現(xiàn)需要優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入助陣,因此,教師在組織課堂導(dǎo)入時,必須充分考慮兒童的身心發(fā)展水平和兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu),導(dǎo)入內(nèi)容要按照兒童的認(rèn)知發(fā)展的相應(yīng)階段來安排。
第一,在設(shè)計課堂導(dǎo)入時要考慮學(xué)生的發(fā)展水平。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論,兒童認(rèn)知的發(fā)展是一個自然延續(xù)和不能逾越的過程,即使在同一個班上學(xué)習(xí)的不同學(xué)生,在認(rèn)知發(fā)展水平和理論知識上都會有所不同。因此,教師在課堂導(dǎo)入的準(zhǔn)備階段,就應(yīng)該使用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段來確定合適的導(dǎo)入材料和導(dǎo)入活動。
第二,課堂導(dǎo)入要鼓勵學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)生認(rèn)識論理論,兒童認(rèn)知發(fā)展是主體和客體的相互作用,是源于主體對客體的適應(yīng),新知識、新技能的學(xué)習(xí)都是建立在兒童原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。因此,課堂導(dǎo)入要調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理,鼓勵學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。
第三,課堂導(dǎo)入要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)和影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素理論,成熟本身不足以解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展,平衡是調(diào)節(jié)或控制影響兒童認(rèn)知發(fā)展的所有因素,它不僅要求課堂導(dǎo)入要調(diào)動學(xué)生已有的舊知識,建立和新知識的聯(lián)系,而且還要引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突,把學(xué)生牢牢的拴在課堂上。
“良好的開端是成功的一半”,在素質(zhì)教育發(fā)展的今天,兒童的心理和情感因素日益成為教師實現(xiàn)有效教學(xué)的一個不可忽視的重要因素,但重要不代表過分的強調(diào),也不代表一味的機械化。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),新課的導(dǎo)入更需要藝術(shù),在把握課堂導(dǎo)入本質(zhì)的基礎(chǔ)上,只有和兒童的心理發(fā)展相契合,才能成為優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入。
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〔責(zé)任編輯:肖薇〕