摘 要：當(dāng)前的學(xué)前兒童外語(yǔ)教育研究，主要包括可行性探討、實(shí)踐性研究和理論性研究等三方面。本文對(duì)兒童外語(yǔ)教育研究情況進(jìn)行討論，進(jìn)而得出不管學(xué)前兒童其智力的高低與家庭環(huán)境的好壞，都能夠在幼兒園或?qū)W前班學(xué)會(huì)講外語(yǔ)，只要不是用兩種混合語(yǔ)言教學(xué)，并不影響學(xué)前兒童母語(yǔ)發(fā)展，但是性別對(duì)其學(xué)習(xí)還是有一定影響的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童外語(yǔ)教學(xué)；可行性研究；幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

一、學(xué)前兒童外語(yǔ)現(xiàn)狀的研究

隨著中國(guó)融入世界的步伐加快，奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮波及到了學(xué)前兒童。我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)起步晚，其必要性是毋庸置疑的。

通過(guò)查閱資料，我了解到余強(qiáng)在《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》[1]一文中，引用了國(guó)外學(xué)者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言在發(fā)音方面，語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，即在敏感期學(xué)英語(yǔ)大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語(yǔ)的重要性概括起來(lái)講就是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。故此，在未來(lái)社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。”[2]幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：“幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感?！盵3]

這些研究結(jié)果，充分說(shuō)明了兒童早期學(xué)習(xí)外語(yǔ)有其生理優(yōu)勢(shì)。

二、對(duì)現(xiàn)有兒童英語(yǔ)教育影響因素的分析

1.環(huán)境的影響

我曾多次去雙語(yǔ)幼兒園和開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課的幼兒園觀(guān)察過(guò)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大影響。在全英文的環(huán)境并且授課教師是外教的環(huán)境下，孩子像在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，很活躍，很投入，而且課后能應(yīng)用到生活中去，而在半中文半英文又是中國(guó)教師的情況下，孩子學(xué)英語(yǔ)就像在機(jī)械的念一些他們不明白的東西，甚至是只是在發(fā)出某種聲音，音調(diào)等

2.兒童英語(yǔ)教育的研究人員的影響

通過(guò)查閱資料，我了解到兒童英語(yǔ)教育缺少專(zhuān)業(yè)的研究人員，雖然在專(zhuān)業(yè)背景上分布廣，但是專(zhuān)業(yè)性較差，研究的連續(xù)性無(wú)從談起。研究人員的專(zhuān)業(yè)程度對(duì)研究深度的影響是不可忽視的，但是目前卻沒(méi)有途徑培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的兒童英語(yǔ)教育研究者，在學(xué)前教育的本科階段，雖然開(kāi)設(shè)兒童英語(yǔ)教育課程，但是偏重于實(shí)際的兒童英語(yǔ)的教授，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科教育對(duì)兒童英語(yǔ)教育側(cè)重的方面很少，而在碩士博士階段，也很少有專(zhuān)門(mén)的方向研究?jī)和⒄Z(yǔ)教育，這些都致使兒童英語(yǔ)教育研究的專(zhuān)業(yè)性不足。

三、學(xué)前兒童英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)性研究成果

經(jīng)過(guò)實(shí)地駐扎于某個(gè)幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以英語(yǔ)為例，用漢語(yǔ)夾雜英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)中的幼兒會(huì)在日常生活中說(shuō)英語(yǔ)，但是總是說(shuō)代表某種東西的某個(gè)單詞，而不會(huì)說(shuō)短句或者是用簡(jiǎn)單的單詞拼出自己想表達(dá)的意思，而用全英文授課的幼兒會(huì)在日常生活中很自然地表達(dá)一些意思，運(yùn)用一些英文短句表達(dá)自己的意愿，這些英文短句并不是像中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)一樣經(jīng)過(guò)思考而說(shuō)出來(lái)的，他們幾乎是脫口而出，不經(jīng)任何思考，好像英語(yǔ)已經(jīng)內(nèi)化成他們自己的語(yǔ)言，由此可見(jiàn)，全英文的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助。

另外，我們還把全英文授課的外教班和全英文授課的中教班的孩子做了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外教班的孩子說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的口音更純正一些，但是除了這個(gè)之外沒(méi)有任何不同的地方，由此得出，學(xué)前兒童在全英文的環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語(yǔ)比半英文環(huán)境下學(xué)的英語(yǔ)更完整，更有利于內(nèi)化成他們自己的第二語(yǔ)言，而外教班和中教班教出的學(xué)生僅僅是在語(yǔ)音上有點(diǎn)詫異而學(xué)前兒童達(dá)到的能力是相同的，由此可見(jiàn)，全英文的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助，并不會(huì)讓學(xué)前兒童學(xué)成光說(shuō)單個(gè)單詞而不會(huì)拼成英文句子的英語(yǔ)。

學(xué)前兒童是否通過(guò)學(xué)習(xí)的途徑即用正規(guī)的教育方法掌握外語(yǔ)的基礎(chǔ)（basics），答案是肯定的。德國(guó)奧琴（Aachen）師范學(xué)院英語(yǔ)系的施密特·尚貝恩（Schmid schonbein）在本世紀(jì)80年代就進(jìn)行過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)[4]，證明可以借鑒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)前兒童自然而然地學(xué)得英語(yǔ)。這種環(huán)境并不好打造，因?yàn)檫@樣的環(huán)境要求任課教師的能力很高才能達(dá)到全英文授課，讓孩子們感受到置身于外國(guó)的感覺(jué)，而且在與孩子交流中，教師的表情和肢體語(yǔ)言要非常豐富，使孩子處于一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡可能讓他們接受某種偶發(fā)性的學(xué)習(xí)（incidental learning）。考慮到幼兒以直觀(guān)形象思維為主，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借助一些玩具，設(shè)置一些情境，激發(fā)孩子用口語(yǔ)交流的欲望，另外要用一些游戲?qū)和鶎W(xué)的新句子新單詞進(jìn)行鞏固，多讓孩子聽(tīng)到用到他學(xué)的新東西，加速他的知識(shí)內(nèi)化，此外，上課時(shí)老師還應(yīng)注意將幼兒分組教學(xué)，保證孩子能夠集中注意力學(xué)習(xí)新東西，也便于老師進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)評(píng)能夠顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)成績(jī)與他們的智力并不相關(guān)，與他們的家庭情況也不相關(guān)，只是女孩的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)要比男孩好，這可能是由于女孩身心兩方面發(fā)展比男生早造成的，總之說(shuō)明性別對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)還是有一定的影響。

由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)與其父母和家庭條件好壞并沒(méi)關(guān)系，與其之前學(xué)未學(xué)過(guò)英語(yǔ)也沒(méi)關(guān)系，只是教師如果用純英文教學(xué)的話(huà)，會(huì)更有利于幼兒接受外語(yǔ)，而男孩可能由于身心發(fā)展比較慢或其他原因而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)會(huì)相對(duì)女生弱一些。

參考文獻(xiàn)：

[1]《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》：載于《早期教育》2003年第5期，第11頁(yè)

[2]選自《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日

[3]選自1996年第1期《自然》雜志

[4]施密特·尚貝恩 《學(xué)前兒童外語(yǔ)教育的可行性與優(yōu)越性》