摘 要：閱讀在初中語文教學內(nèi)容中占有極其重要的篇幅，但它也一直是初中語文教學過程中的難點、重點。一些初中語文教師在理解語文新課標方面以及實際工作經(jīng)驗方面都有所欠缺，這樣就會導致這些教師雖然花費很大氣力對學生進行言傳身教，卻很難收到良好的教學效果。因此，要想提高學生在語文個方面的綜合素質(zhì)，教師就必須對現(xiàn)行初中語文教學內(nèi)容進行改革，優(yōu)化語文閱讀教學，培養(yǎng)學生自主閱讀、交流自讀、自我感悟、自主遷移、靈活運用的能力，讓學生受益終身。

關鍵詞：優(yōu)化閱讀；初中語文；綜合素養(yǎng)

[中圖分類號]： G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

當前我國初中生在語文閱讀能力方面普遍存在理解能力差、閱讀速度慢、把握中心思想不足等缺點。因此，教育部新近執(zhí)行的新課標就將培養(yǎng)學生閱讀能力擺在了一個較為突出的位置。我們初中語文教育工作者要將學生視為教學的主體，激發(fā)學生閱讀的興趣，優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容，鼓勵學生進行自我閱讀、自主表達、自主探索的閱讀精神，以學生的自主發(fā)展和自主需要作為初中語文優(yōu)化閱讀教學的基礎及出發(fā)點，培養(yǎng)出具備全面綜合素質(zhì)型的人才。那么我們將如何優(yōu)化初中學生語文閱讀教學內(nèi)容呢？

一、重視學生主體地位，提倡學生自我發(fā)掘問題。

學生在進行語文閱讀初期一定會遇到多種多樣的困難，但是作為初中語文教師我們不能將傳統(tǒng)語文閱讀教學模式作為永久的依據(jù)，要領悟新課標關于語文閱讀的改革內(nèi)容，重視學生在整個教與學的過程中占據(jù)的主體地位，鼓勵并引導學生進行自主性閱讀，相信學生自身具備的潛能，制定具有針對性的閱讀內(nèi)容來尋求和摸索多種方式來幫助學生提高自己的閱讀能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，閱讀并不是教師一味的將答案單純的灌輸至學生的頭腦中，還要鼓勵和鍛煉學生自我發(fā)掘閱讀問題的能力，那么我們將如何引導學生進行自我挖掘閱讀問題呢？

（1）挖掘閱讀中的主旨語句尋找問題。

在此我們以蘇教版初中語文教材為例，因為其很多文章中都有那種情感貫穿、統(tǒng)領全局的比較明顯的主旨句。亦如由王灣所著的《次北固山下》的主旨句為“狀難寫之景如在眼前，含不盡之見于言外”；由蘇軾所著的《浣溪沙 山下蘭芽短浸溪》的主旨句為“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。”；由蘇軾所著的《水調(diào)歌頭》的主旨句為“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等，如果教師能夠引導學生對這些主旨句產(chǎn)生質(zhì)疑，主動尋求問題，這樣的閱讀教學往往會收到意想不到的效果。

（2）挖掘閱讀中重點、難點的語句尋找問題。

提高學生的閱讀水平就要將學生對于閱讀內(nèi)容的理解提升高度，如果教師能夠引導學生對于閱讀內(nèi)容中的重點、難點等語句尋求問題，進而解決問題，那么學生在處理一些簡單語句的內(nèi)容歸納方面自然就會輕車熟路，只有引導學生深入挖掘閱讀內(nèi)容的重點、難點語句，才有利于更加深層次的探尋整個文章的真諦，對于重點、難點語句的集中揣測能夠領略文章的關鍵所在，對于幫助學生捋順課文理解的關系以及課外閱讀的拓展和延伸都有極大的幫助，能夠高度鍛煉學生在語文閱讀方面的各項綜合素質(zhì)。

（3）挖掘閱讀中的關鍵詞尋找問題。

在初中語文閱讀課程中往往許多文章存在一兩個關鍵詞語就能夠涵蓋或概括整個文章或段落的意思，如果能夠引導學生在閱讀內(nèi)容關鍵詞上尋找問題往往能夠收到事半功倍的效果。一篇好的文章更是一個整體，牽一發(fā)而動全身，教師在進行教學過程中，引導學生、組織學生、與學生共同參與，尊重學生對于關鍵詞語的個性化理解，進而促進學生能夠形成自己獨立的理解能力和鑒賞風格。

二、引導學生進行比較性閱讀。

只有在比較中才能培養(yǎng)出一切理解和思維的基礎，我們需要通過比較才能了解閱讀的真諦，從語文教學的角度來看，引導學生進行比較性閱讀在整個語文閱讀學習過程中是一種不可忽視的教學方法。通過對新舊閱讀內(nèi)容的比較可以使學生實現(xiàn)學習過程的正遷移，能夠開闊學生的視野、啟發(fā)學生的閱讀思路。讓學生通過比較性閱讀尋找并發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的相同點，便于啟發(fā)學生觸類旁通的思維素養(yǎng)，能夠刺激學生舉一反三的能力， 這樣在學生未來遇到相關性閱讀材料時，能夠通過比較的模式去尋求文章深層次的含義，有利于提高學生在閱讀方面的綜合素質(zhì)。

三、引導學生進行實踐性閱讀。

學習的過程是一個由理論知識指導實踐的過程。學生應當將教師傳授的閱讀技巧通過不斷的實踐運用進行自我理解和自我體會，進而將所接收的閱讀能力升華成為極具個性特點個人化閱讀能力。作為初中語文教育工作者要重視和合理的開發(fā)、利用各種教育資源，為學生營造出具備實踐閱讀的環(huán)境空間，讓學生在進行自我實踐的過程中逐步理解和消化閱讀知識，充分地體會到實踐閱讀給他們自身帶來的樂趣，激發(fā)學生的自我創(chuàng)造能力從而提升學生在閱讀方面的綜合素質(zhì)。

四、引導學生進行感悟性閱讀。

其實，優(yōu)化閱讀教學實質(zhì)上就是提高教師閱讀思路轉(zhuǎn)化成為學生閱讀思路的速率，所以說閱讀教學必須要以“讀”為根本，教師要引導學生多讀課文、讀好的文章、做到帶著要求去讀、做到讀得有層次，只有帶著感悟去讀才能夠真正地得到閱讀的真諦。首先，教師在引導學生進行感悟性閱讀時可以使學生理解文章語言的詞義，逐步積累詞匯量，豐富學生的語言體系；其次，教師在引導學生進行感悟性閱讀時可以使學生領悟到文章深層次的內(nèi)涵，這樣有利于提高學生對事理的認識和分析能力；第三，教師在引導學生進行感悟性閱讀時可以使學生把握和理解文章構(gòu)思與設計的精妙，全面提升學生語文閱讀的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文教育工作者要在新課標的引領下，針對初中生的實際情況，教育和教會學生進行自我閱讀的能力，全面優(yōu)化初中語文閱讀教學內(nèi)容，重視學生學習過程中的主體地位，致力于開發(fā)學生的自我閱讀能力和主觀能動性，通過優(yōu)化閱讀教學真正地促進初中學生語文閱讀方面綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]劉云龍.閱讀的哲學[N].科技日報，2002.

[2]于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2005.

[3]盧璐.中學生英語閱讀技巧與提高 3[M].