摘 要：本項(xiàng)研究的目的是調(diào)查課堂氛圍和教師學(xué)術(shù)背景的關(guān)系。研究樣本為天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)英語(yǔ)教育方向的18名研究生。為了調(diào)查兩者之間的關(guān)系，采用了兩種研究方法：課堂觀察和定性訪談。分析顯示，18名學(xué)生在程老師的課堂上表現(xiàn)活躍，而且感覺很自由。同時(shí)她們還認(rèn)為程老師風(fēng)趣幽默，非常享受她的課堂。就教學(xué)內(nèi)容來講，她們認(rèn)為A老師以一種邏輯的方式進(jìn)行講授，大多情況下她們都能夠理解其中的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；教師學(xué)術(shù)背景

作者簡(jiǎn)介：張倩（1987-），女，山東濟(jì)寧人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。王荃（1983-），女，陜西西安人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部碩士研究生，研究方向英語(yǔ)教育。

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

一、簡(jiǎn)介

一個(gè)好的課堂是在輕松自由的氣氛中進(jìn)行有益的，有目的的各種活動(dòng)為特色的。學(xué)生能夠活躍地和教師進(jìn)行交流，并且積極地學(xué)習(xí)。許多人都研究過課堂氛圍。但是很少是從教師的學(xué)術(shù)背景為切入點(diǎn)研究課堂氛圍?，F(xiàn)在越來越多的人出國(guó)留學(xué)，并且愿意回到祖國(guó)，從事教學(xué)事業(yè)。他們經(jīng)歷了不同的文化和教學(xué)模式，所以當(dāng)他們從事教學(xué)工作時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。

課堂氛圍是由一系列要素組成的。首先，教師是重要的一個(gè)因素。其次，學(xué)生是其中最重要的因素。

在過去三十年中，已經(jīng)有許多研究是從學(xué)生的角度來研究課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，和各種環(huán)境變量和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。凱恩和費(fèi)舍的一項(xiàng)研究證實(shí)了課堂環(huán)境變量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就存在關(guān)系（2010）。

二、方法論

（一）研究背景

本項(xiàng)研究在天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育方向的定量分析的課堂進(jìn)行。目的是研究課堂氛圍和教師的學(xué)術(shù)背景的關(guān)系。在十八名學(xué)生中，有16名女生和2名男生，年齡在22到29歲之間。定量分析這門課會(huì)涉及到數(shù)據(jù)分析，而大多數(shù)的研究生都是文科類專業(yè)，所以這門課對(duì)于這些學(xué)生而言有一定的難度。在上課之前，許多學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于她們來說這門課將非常困難。這門課將在一學(xué)期內(nèi)講完，一共16周課，每次課一個(gè)半小時(shí)。

（二）研究過程

首先，我會(huì)做一個(gè)課堂觀察，但是在進(jìn)行課堂觀察之前，不會(huì)告訴老師和學(xué)生。因?yàn)槿绻姨崆案嬖V他們，他們會(huì)表現(xiàn)的不一樣。我想要她們和平常一樣。第二我進(jìn)行訪談。我選擇了三位學(xué)生A，B和C。我根據(jù)她們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)進(jìn)行選擇。A學(xué)生在課堂上表現(xiàn)最好。B和C的課堂表現(xiàn)略次于A。我選擇這三位學(xué)生是因?yàn)樗齻兎从沉税嗉?jí)的整體情況。因此數(shù)據(jù)來源是課堂觀察和訪談。

三、數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括兩個(gè)階段。第一個(gè)階段，我閱讀課堂觀察報(bào)告，發(fā)現(xiàn)課堂是在一種友好，自由，活躍的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生自由地和他人討論。課堂是這樣安排的：上交有關(guān)上課內(nèi)容的材料，討論方差分析的概念，通過閱讀關(guān)于方差分析的相關(guān)論文用具體例子闡述單因子方差分析和雙因子方差分析。

從觀察中可以發(fā)現(xiàn)，程老師首先是從方差分析的概念開始。這個(gè)概念是以一種邏輯的方式呈現(xiàn)，而不是純數(shù)學(xué)的方式。因此，學(xué)生能夠很好地理解方差分析，即使她們的數(shù)學(xué)不怎么好。然后，她接著用實(shí)例向?qū)W生闡述方差分析在實(shí)際應(yīng)用中是如何使用的，她著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用而不是計(jì)算過程。如果一位傳統(tǒng)的中國(guó)教師教授這門課，他或許就是從數(shù)學(xué)的角度來講解方差分析了。那么對(duì)于所有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，就是一個(gè)災(zāi)難了。我認(rèn)為程老師的教學(xué)方式與她在美國(guó)的教育經(jīng)歷有很大的關(guān)系。

第二階段，進(jìn)行訪談。以下內(nèi)容是從對(duì)A學(xué)生的訪談中截取的一部分內(nèi)容。

問：你在程老師的課上感覺如何？

答：有一點(diǎn)緊張，特別是需要我發(fā)表的時(shí)候？

問：那你認(rèn)為程老師的課和其他沒有出國(guó)經(jīng)歷的教師的課堂有什么區(qū)別？

答：當(dāng)我上她的課的時(shí)候，我會(huì)非常興奮，而上其他老師的課沒有這種感覺。因?yàn)樗恼n上我能夠聽到許多有趣的事情。而且她人非常好，我可以自由地發(fā)表我的看法。

問：你們的定量分析課是一門數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課，你能夠聽懂老師講的內(nèi)容嗎？

答：幾乎全部都能聽懂，個(gè)別不會(huì)的和同學(xué)討論一下就理解了。

問：你認(rèn)為這和老師的教育經(jīng)歷有關(guān)嗎？

答：我認(rèn)為有關(guān)系。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的中國(guó)老師會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來講解這門課程，比如說列公式，推演公式，最后得到結(jié)果。而程老師的課，我可以從邏輯上理解這些內(nèi)容，為什么要使用這個(gè)分析方法，以及如何使用。

從以上對(duì)話中就可以看出，程老師是以非常不同的方式來講解這門課程。著重講解方差分析的邏輯概念，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過程，非常聰明的教學(xué)方法。

而B學(xué)生認(rèn)為在程老師的課堂上，如果老師認(rèn)為我頭腦不清楚，我會(huì)感覺非常糟糕。所以在她的課堂上，我會(huì)把問題想清楚之后，才會(huì)問她問題。而且在程老師的課堂上，我感覺非常放松。因?yàn)檎麄€(gè)課堂氛圍都是輕松地，愉快地，有時(shí)候上她的課感覺就像輕松的聊天一樣。而其他老師的課，我會(huì)感覺非常沉重。一開始我以為定量分析這門課會(huì)涉及到非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。但是上完程老師的課，只要透徹地理解了每一個(gè)概念，以及如何在實(shí)際中使用，就可以了，不需要其中復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，這些問題交給計(jì)算機(jī)就好了。C同學(xué)的看法也和B同學(xué)的大致一樣。

四、結(jié)論

本項(xiàng)研究是想研究課堂氛圍和教師學(xué)術(shù)背景之間的關(guān)系，通過課堂觀察和訪談。研究發(fā)現(xiàn)18名學(xué)生在程老師的課堂上表現(xiàn)活躍，且課堂氣氛輕松有趣。而且他們非常喜歡程老師的課，因?yàn)樗齻冋J(rèn)為她風(fēng)趣幽默，所以非常喜歡和她交流。同時(shí)，她們認(rèn)為她的課邏輯性強(qiáng)，清晰。因此我們認(rèn)為教師的學(xué)術(shù)背景會(huì)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生影響。

本項(xiàng)研究只使用了定性分析，如果我們使用問卷測(cè)量課堂氛圍和教師學(xué)術(shù)背景的關(guān)系，把定量和定性研究結(jié)合起來，結(jié)果就會(huì)更有說服力了。

參考文獻(xiàn)：

[1]凱恩，費(fèi)舍.《亞洲二語(yǔ)科學(xué)課堂上的課堂環(huán)境和教師文化背景》[J]澳大利亞教育研究協(xié)會(huì)，2001