摘 要：非正式群體存在于任何形式的正式群體中，是一種普遍存在。班集體中也存在著各種非正式群體，他們在班級的管理中發(fā)揮著重要的作用。認識和了解班級中的非正式群體，并對他們進行正確的引導(dǎo)，將有利于班級管理工作的開展。

關(guān)鍵詞：非正式群體；班級管理

作者簡介：陳秋麗（1985-），女，河南商丘人，本科，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，初級職稱（助教），研究方向：教育管理。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

對正處于身心快速發(fā)育階段的大學(xué)生來說，很多的活動都是圍繞班集體展開的，豐富多彩的班級活動是大學(xué)生生活中很重要的一部分。管理好班集體，對學(xué)生個人成長，為人處世，接人待物，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以收到事半功倍的效果。非正式群體與正式群體構(gòu)成了班集體。非正式群體在班級里雖然不占主導(dǎo)地位，但也影響著學(xué)生個體的成長，對班級的管理也具有重大作用。

一、非正式群體形成的原因

非正式群體雖然是自發(fā)形成的，但不是任意的幾個人湊成的。相似的心理模式是它產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在正式的群里中，總有一部分人因為思想，看法、觀點等不同而被群體所不接受；或者因為某種愛好，但是正式群里又無法滿足其需求，他們就會建立能夠滿足自身需求的組織，而這種組織所形成的群體就是非正式群體。它通過彼此的交流溝通，在彼此信任，相互需求的基礎(chǔ)上組成一個能夠滿足內(nèi)心需求的群體。

任何的正式群體里都不可避免地產(chǎn)生這樣或那樣的非正式群體，學(xué)生班級群體也不例外。1、個體主觀方面：班集體中每個學(xué)生人的需求千差萬別，班級活動不可能滿足每個人的需求，于是情趣、需要相同或相似者，經(jīng)過彼此選擇逐步結(jié)合在一起。2、實際生活的客觀條件：如老鄉(xiāng)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭情況和共同愛好等相似關(guān)系等等諸多因素，使一些條件相似者接觸頻繁，便產(chǎn)生了一定的感情。主觀的需要與客觀的條件相結(jié)合，便產(chǎn)生了非正式群體

二、非正式群體的特點

班級中的非正式群體由學(xué)生自發(fā)組成、人數(shù)不定、自由組合；成員的性格、愛好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動；一般都有“領(lǐng)頭羊”或者“決策者”；群體壁壘高，穩(wěn)定性差，可塑性大。其特點具體表現(xiàn)在以下三方面：

1、心理相容。

非正式群體是同學(xué)自發(fā)組合而成的群體，成員因?qū)κ录挠^點相同或者相似而聚集，因此彼能夠相互理解，互為“知音”，感情融洽，心理相容。

2、凝聚力強。

非正式群體往往以感情為橋梁，內(nèi)部的規(guī)范對其成員具有很強的約束力，因而表現(xiàn)出極強的凝聚力，具有“人制”的特點。因此，非正式群體常常將自己從班集體中隔離出來。

3、會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。

總的來講，非正式群體內(nèi)部并沒有明確的領(lǐng)導(dǎo)分工。但在非正式群體的形成和發(fā)展過程中，一些人因優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力，或者卓越的才華，或者某些方面表現(xiàn)突出等等而被群體成員所承認，成為群體的非正式領(lǐng)導(dǎo)。群體成員對于領(lǐng)導(dǎo)具有盲從和過分信任的心理劣根。正是這種盲從和信任，導(dǎo)致了非正式領(lǐng)導(dǎo)的決定影響著一個群體的健康發(fā)展或者誤入歧途。

三、非正式群體的影響

非正式群體在班級管理中扮演著“雙刃劍”的角色，它對班級的正面影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、班級活動的必要補充。

非正式群體中的交往是對班集體中交往必要的有益的補充，是班級管理必要的組成部分。大學(xué)生的興趣、愛好各不相同，因此，僅僅從班級活動中是不能得到滿足的，而同學(xué)卻可以在非正式群體中培養(yǎng)各方面的才能，豐富精神生活，塑造良好的個性。非正式群體能夠提供學(xué)生在班級中不能得到的部分。

2、及時發(fā)現(xiàn)并解決問題

非正式群體因為交流活動不因正式群體活動所必須的時間空間等因素的限制，交流頻繁，可及時了解成員各方面動態(tài)，能夠在問題初期就發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。能夠及時了解班級成員異?；顒?，防患于未然。

3、快速的信息溝通

非正式群體內(nèi)的因感情需求而聯(lián)系在一起，時刻進行著信息溝通，班級中各方面的命令、指示可在非正式群體內(nèi)迅速傳遞，對于班集體內(nèi)各項制度的頒布、執(zhí)行，應(yīng)急事件的處理起著非常重要的輔助作用。

對于正面的、積極的影響，所有班級管理者都樂于接受，并且求之不得。這類具有正面效應(yīng)的非正式群體也往往容易被納入班集體所接受，納入班級管理的軌道，使之很自然地和正式群體相輔相成，與班級融為一體，形成良好的班風(fēng)。然而，非正式群體在班級中也存在著一些消極的影響。

1、難于管理

在一個非正式群體中，群體成員往往被一些不成文的規(guī)定所限制，這種約束力是在一次次的活動中形成的，對每個成員有很大的限制。如果違反了這種規(guī)定，就會受到來自群體的壓力甚至受到孤立或被群體所拋棄。所以，每個成員都會自覺地把自己的行動約束到群體所認可的范圍中來。再者，在非正式群體中還存在著一個具有很高威信和震懾力的“領(lǐng)導(dǎo)者”，這才是他們行動的“風(fēng)向標”?；谶@個特點，對非正式群體成員而言，他們往往會認為“罰不責(zé)眾”，犯錯誤的又不止我一個，從而抱著一副僥幸，無所謂的心態(tài)；而對輔導(dǎo)員而言，可能會顧忌到打擊面是否太大而采取一種息事寧人的態(tài)度，結(jié)果滋長了非正式群體成員的壞習(xí)慣而影響到班風(fēng)的建設(shè)。

2、傳播小道消息

非正式組織因快速的信息溝通而導(dǎo)致流言蜚語會迅速而且廣泛的在班集體內(nèi)傳播，班級成員內(nèi)部產(chǎn)生較大的猜忌和互不信任，危害集體團結(jié)，嚴重影響同學(xué)之間的友誼和班級穩(wěn)定。

3、具有破壞性

在非正式群體中，一些成員會抱著全心全意不關(guān)心班級群體，只關(guān)心自己的小群體的心態(tài)。班級活動適合自己需要時則積極參加，反之，則置若罔聞。勉強接受班級管理規(guī)范，實則至管理規(guī)范為無物，極易出現(xiàn)不守紀律的行為。同時他們與班級群體在情感上處于對立狀態(tài)。這種類型的小群體不是每個班級群體中必然有的，但是一旦存在，卻可以破壞整個班級。

4、阻礙班集體工作的開展

當班集體的要求與非正式群體的需要發(fā)生沖突時，或者當班集體的規(guī)范限制了非正式群體活動時，就會在非正式群體中產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。他們會在班級工作展開的過程中制造很多麻煩，與班集體針鋒相對，或阻礙，或推遲甚至導(dǎo)致班級工作無法展開。

總之，認識班級中的非正式群體，了解他們在班級里面的作用和影響，利用其積極作用，輔助班級管理；避免消極因素阻礙班級管理；引導(dǎo)消極因素走向積極因素，建立良好的班風(fēng)，為大學(xué)生活提供良好的班級環(huán)境，做好班級管理。

參考文獻：

[1]曹日昌.普通心理學(xué).北京：人民教育出版社，1987

[2]陳琦.劉儒德.當代心理學(xué) .北京：北京師范大學(xué)出版社，1997