課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新成分，應(yīng)成為目前課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。下面筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)情感三個不同的角度來談一些不成熟的想法。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.注重知識發(fā)生的過程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，十分強調(diào)對規(guī)律、公式、定理等既定知識的掌握，并通過大量的運用和練習(xí)予以強化，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的分析和感知，存在著較為普遍的“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。事實上，在了解和探究知識的發(fā)生和發(fā)展過程中，學(xué)生習(xí)得的是處于能力核心地位的一般性方法，同時，在此過程中，學(xué)生感受到的是不斷構(gòu)建新知識體系的快樂（對學(xué)生來說，這就是創(chuàng)造）。要準(zhǔn)確把握知識發(fā)生發(fā)展的過程，需要教師不僅要深入鉆研教材的內(nèi)在體系，還要認(rèn)真探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要尋找到知識的邏輯和學(xué)生心理邏輯的契合點。

2.強調(diào)知識的橫向聯(lián)系

創(chuàng)新能力的形成發(fā)展是以深厚的知識基礎(chǔ)為底蘊的。美國曾對113位科學(xué)家的論文、成果等各方面進行了分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些人才大多數(shù)是以博取勝，很少有僅僅精通一門的專才。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有機地滲透一些其它學(xué)科知識，或是借助于其它學(xué)科知識開展教學(xué)，都能有助于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。同時，可以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“工具性”的特點，引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)學(xué)”這一工具去解決一些實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)方式的創(chuàng)新

l充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

教師除了通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是推動學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。在我市，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最早運用計算機進行輔助教學(xué)，事實證明，多媒體手段有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的長處，只要運用恰當(dāng)，不僅能使學(xué)生對知識理解得更加透徹、更加形象，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。

2.積極開展主體性學(xué)習(xí)活動

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力.離開了學(xué)生的主體性活動，就變成了無源之水，無本之術(shù)。因此，必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中盡可能地開展主體性學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)和探索的主動權(quán)交給學(xué)生。主體性學(xué)習(xí)活動有多種形式，如自己動手操作，合作做實驗.相互討論交流等，但無論采取何種形式，都要讓每一位學(xué)生獲得最大可能的參與。以目前采用比較廣泛的小組學(xué)習(xí)為例，由于缺乏有效的組織，事實上部分學(xué)生的主動性仍未得到充分的發(fā)揮，成為新的“小組中被遺忘的角落”。因此，教師在平時要有意識地對學(xué)生進行組織能力方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使小組中每個成員都能真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、教學(xué)情感的創(chuàng)新

1.建立民主平等的師生關(guān)系

在首屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師評優(yōu)課活動中，有一道獨特的風(fēng)景線，每一位教師上課前都要花上一段時間和借班的學(xué)生一起聊天、猜謎，有的還指揮學(xué)生唱歌，為學(xué)生表演民族舞等等。短短的十幾分鐘里，師生就形成了某種默契，結(jié)果，絕大多數(shù)班級的學(xué)生上課時情緒飽滿，思維活躍，發(fā)言積極。從中我們可以看到，要適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的要求，教師必須主動拋棄“師道尊嚴(yán)”的束縛。除了在日常學(xué)習(xí)生活中主動關(guān) 心學(xué)生，更要學(xué)會尊重學(xué)生與眾不同的提問，尊重學(xué)生與眾不同的觀點，要把學(xué)生作為一個有著獨立人格的人來對待。這樣，學(xué)生才會從束縛和緊張的陰影中擺脫出來，表現(xiàn)出好奇的天性，主動探索，不斷創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍

德國教育家戈特福里德·海納特提出：“教師凡欲促進學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”這說明，寬松和諧的氛圍，是激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的土壤，一個過于緊張的課堂只會抑制學(xué)生的思維，因為學(xué)生此時的第一選擇不是思考問題，而是遵守規(guī)則。相反，如果課堂教學(xué)充滿活力，那一定會點燃師生雙方的創(chuàng)造火花。因此，數(shù)學(xué)教師要吸收其他學(xué)科教師善于表情達意的長處，學(xué)會飽含激情與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在評價數(shù)學(xué)課的教學(xué)成效時，既

要重視從“教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密性，練習(xí)設(shè)計的層次性，教學(xué)語言的科學(xué)性”等數(shù)學(xué)學(xué)科固有角度進行評價，也要重視從“教學(xué)語言的感染力，教學(xué)氣氛的活躍度”等情感角度進行評價。

在以上三者中，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是基礎(chǔ)，教學(xué)方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵，教學(xué)情感的創(chuàng)新是保證。當(dāng)然，課堂教學(xué)還牽涉到許多其它因素，這里就不多闡述了。