語(yǔ)文教師的作文教學(xué)大都偏重語(yǔ)言技巧、謀篇布局方面，致使學(xué)生作文水平長(zhǎng)期難以提高。甚至有這樣一些學(xué)生，高考前索性去背一些范文，考試時(shí)無(wú)須花太多時(shí)間，只是將事先背好的作文生硬往里套。前些年，在作文教學(xué)中就存在這樣的誤區(qū)：過(guò)分重視傳授類似八股文的作文技巧，怎么開頭，如何點(diǎn)題，怎樣以分論點(diǎn)式展開，如何結(jié)尾，注重在文章顯眼位置套用排比句。這樣做的結(jié)果，是高耗能，低產(chǎn)出，大多數(shù)學(xué)生作文水平基本原地踏步。其實(shí)，學(xué)生作文中的通病，是沒有獨(dú)到見解，人云亦云，空話、套話多，語(yǔ)言表述“天馬行空”，行文邏輯混亂，思維自相矛盾，無(wú)法自圓其說(shuō)。總之，千篇一律，沒有特色。

所以，狠抓學(xué)生的思維能力的提升是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎與社會(huì)隔離，沒有生活體驗(yàn)、實(shí)踐閱歷，大多數(shù)學(xué)生就是看了《讀者》或者《青年文摘》之類的雜志，就一味去模仿。不是說(shuō)這類的雜志不能給人以生命的啟示，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是邯鄲學(xué)步。假如再不提升思維能力，他們憑什么可以寫出好的作文？在平時(shí)教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的思維能力：

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的意義

形象思維和邏輯思維，是思維的兩種基本形態(tài)。形象思維往往是徹悟式的短路思維，速度非?？?，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)一些別人發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律，但是正因?yàn)槿绱?，形象思維缺乏嚴(yán)密性，如果不輔以邏輯思維的嚴(yán)密思考，往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。就比如偵探故事，它們往往有很強(qiáng)的聯(lián)想想象能力，能迅速地找出事物間的聯(lián)系，這是形象思維;但是在找出關(guān)系之后又要認(rèn)真的調(diào)查取證，在這一過(guò)程中也許會(huì)發(fā)現(xiàn)前面的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，這是邏輯思維。沒有邏輯思維，那就會(huì)自以為是斷錯(cuò)案了。學(xué)生要想寫出好的議論文，就需要用形象思維快速找出論點(diǎn)，并用準(zhǔn)確的邏輯思維去論證，這樣，作文就不會(huì)出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象了。

二、養(yǎng)成學(xué)生爭(zhēng)辯的習(xí)慣，提升思維能力

莊子說(shuō)：“知出乎爭(zhēng)”。課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容上設(shè)題，讓學(xué)生研討爭(zhēng)辯，能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生于求知中不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在分析小說(shuō)《裝在套子里的人》中的別里科夫思想僵化、頑固保守、膽小怕事的性格特點(diǎn)后，提出：“當(dāng)今的中國(guó)正值改革的年代，但毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)生活中并不乏別里科夫式的人物，然而現(xiàn)實(shí)中的別里科夫與小說(shuō)中的別里科夫有所不同，有什么不同？請(qǐng)你們?cè)诒容^中，追究其根源所在。” 這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)言熱烈，有的敘述，有的描寫，有的剖析，紛紛給現(xiàn)實(shí)中的別里科夫畫像，在畫像中作比較，在比較中爭(zhēng)辯，不斷地提高他們的思辯能力。

三、歸納學(xué)生作文中常見的思維錯(cuò)誤，提示學(xué)生糾正

在批改學(xué)生的作文時(shí)，常發(fā)現(xiàn)不少思維錯(cuò)誤的表述，有形象思維的、也有邏輯思維的錯(cuò)誤。比如，“這可愛的年輕的垂柳，像嫵媚倩巧的少女，溫柔輕盈;像垂披紛散秀發(fā)的古代美人，婆娑起舞;萬(wàn)般風(fēng)流，像凌波微步的仙子”;“銅錢是圓的，象我們吃的面包那么圓，但是又因?yàn)樗菀咨P所以有銅臭味”;“日本雖然政治制度優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)先世界，但我就是希望它倒”;“不讀《論語(yǔ)》和《三字經(jīng)》，就是對(duì)祖宗不敬”;等等。教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，可與學(xué)生平等討論，提升他們的思維能力。

四、養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，拓展他們思維的深度和寬度

在提問(wèn)中，有些學(xué)生存有答問(wèn)的惰性心理，“你不問(wèn)我，我不答”。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到答問(wèn)的思維訓(xùn)練，在課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可設(shè)計(jì)定答題，使提問(wèn)加強(qiáng)針對(duì)性。另外，還可設(shè)計(jì)一套課堂記分的方法，作為答問(wèn)的杠桿，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。比如，在教學(xué)《差別》這一課的時(shí)候，讓學(xué)生回答兩人差別在哪里的時(shí)候，不能僅停留在教材上所說(shuō)的一個(gè)看問(wèn)題善于用聯(lián)系的眼光，還要從“一人發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}后去問(wèn)”這一細(xì)節(jié)去思考，最后引導(dǎo)學(xué)生找出兩人的差別還在于能否及時(shí)思考自己出現(xiàn)差別的癥結(jié)，能否及時(shí)反思。