一、第一步、第二步：激發(fā)興趣與建立信心

作文教學方法的第一步：以教師喜歡寫作來帶動學生喜歡寫作。

作為教師，本人比較喜歡寫作，大學畢業(yè)后，寫了不少文字，形成了一些自己的文集：比方說《蓮在清波》，收錄了六萬多字，內(nèi)容是關于自己大學生活中的所思所得;此外還有《生命的綻放》，收錄大小文章128篇，主要是從教以來關于教育教學的故事、思考等;以及《友情的吟唱》（計41篇）、《心曲飛揚》（計34篇）、《閑情逸致》（計22篇）、《散落的花瓣》（計16篇）等。這些文集大多可見于個人博客——陽光的指紋，博址是lianwa.blog.tianya.cn。通過告訴學生教師的博客，希望用博客搭建師生交流的平臺，在潛移默化中，讓學生覺得寫作并不是難事，不過是思想感情的交流而已，從而促進學生喜歡寫作。

作文教學方法的第二步：用成功的體驗來激勵學生愛上寫作。

主要通過三種不同的寫作成功體驗，來激勵學生愛上寫作。一種是編輯學生優(yōu)秀作文集，通過幻燈片進行瀏覽，希望學生從同齡人的作品中獲得啟示：原來自己也能夠出書。一種是學生獲獎征文的展示，通過展示，希望學生能從身邊的同學的作品能夠獲獎的事情中，獲得啟發(fā)，獲獎也不是難事，原來自己也可以獲獎。還有一種是學生發(fā)表的作品的傳閱，通過傳閱，讓學生同樣獲得啟發(fā)，原來發(fā)表也不是神話，自己也可以發(fā)表。

第一種形式：編輯學生的優(yōu)秀作文集。

在語文教學五年的時間，總共幫學生編輯了三本優(yōu)秀作文集。第一本是《雛鷹在這里起飛》（2007.9-2009.7），這本文集分為“人物畫廊”“時光的貝殼”兩個欄目。“人物畫廊”里面收集學生作品29篇并附有教師點評，“時光的貝殼”收錄學生作品37篇并附有教師點評。在短時間里，不可能讓學生馬上讀完文集全部的內(nèi)容，可通過幻燈片向學生展示文集目錄。通過展示，學生可以發(fā)現(xiàn)，收錄的作品面很廣，只要自己用心寫，自己的作品就可以被收錄到文集中。第二本是《珠貝集》（2009.9-2011.7），合計143540字。第三本是《一山一水，一文一魂》（2011.9-2013.7），里面設置了20個欄目，合計112200多字。學生通過對這些文集的目錄、序言、內(nèi)容的閱讀，能夠從中獲得啟示：原來寫作并不難，每個人其實都能夠出書。

第二種形式：學生獲獎征文的展示。

通過幻燈片，展示獲獎的學生的榮譽證書和征文結果，能激發(fā)學生寫作的信心。在平時的作文教學中，要重視對學生征文比賽的指導，爭取獲得更好的成績。例如，在市級征文比賽中，“紀念改革開放30周年”（2008）那次征文，成功輔導了三個學生分獲一個二等獎、兩個三等獎;而在“關注森林，愛我家園”（2008）的征文比賽中，成功輔導了一個學生獲得三等獎;在學生青少年環(huán)境保護社會實踐活動征文（2008）比賽中，成功輔導了一個學生獲得了三等獎;在2009年諸暨市青少年科技創(chuàng)新大賽中，成功輔導了兩個學生獲獎;在2012年“稻谷飄香、濕地景美”的征文比賽中，也輔導學生獲得了獎項。而在校級征文比賽中，獲獎的情況更好些，在紀念改革開放三十周年征文活動中，所教的兩個班的學生中，有四個學生獲得學校二等獎，有兩個學生獲得了學校三等獎;在“保護水資源”的征文中，有兩人獲得一等獎，有兩人獲得二等獎，有一人獲得三等獎。通過這些獲獎情況的展示，學生從中獲得啟示——看來獲獎也不是難事，自己也可以獲獎。

第三種形式：讓學生閱讀學生發(fā)表的作品。

對學生而言，寫作莫大的肯定，除了被收入優(yōu)秀文集和征文獲獎外，還有一種很好的形式，就是作品被報刊發(fā)表。因此，有優(yōu)秀的作品出現(xiàn)，要及時把它們投給《諸暨日報·教育?？泛托蟆稙I江春韻》，以及一些其他的報刊，如，《新課程語文導刊校園作家版》等。在教學五年的時間里，共計指導學生發(fā)表了30多篇，學生發(fā)表作品最多的報紙，是《諸暨日報·教育?？?。通過幻燈片，讓學生閱讀這些學生發(fā)表的作品，學生看了以后，有理由相信——原來發(fā)表也不是神話，自己也可以發(fā)表作品。

以教師喜歡寫作來帶動學生喜歡寫作，以學生成功的體驗來激勵學生愛上寫作，這兩種方法很好地起到了激發(fā)學生寫作興趣與建立學生寫作信心的作用。

二、第三步、第四步：技術支持與制度保障

作文教學方法的第三步：以教師的用心指導降低學生的寫作難度。要使學生有寫作的成功體驗，使學生愛上寫作，其前提是教師要能給學生提供足夠的技術支持。因此，第三步對于搞好作文教學非常關鍵。教師要自己會寫作，還要會指導。

指導的理論主要來自于一些名師的書籍文章，這里重點向大家推薦兩個非常不錯的教師。一位是福建省的何捷教師，他對寫作教學頗有見解，發(fā)表專業(yè)論文近千篇，是“百字作文”和“游戲作文”的創(chuàng)導者。他的博址是hejielaoshi.blog.tianya.cn，可經(jīng)常到他的博客上做客。還有一位是北京的袁志勇教師，他是“創(chuàng)造性思維作文法”的創(chuàng)始人，北京市語文學科的帶頭人，作品有《袁氏作文模型》。而在2011年初中寫作教學系列化研修90學時培訓中，也有不少名師——董承理、范劍萍、曾宣偉、呂嘉興等，他們的作文教學理論與方法，很讓人受益。通過學習名師理論，逐漸形成自己的作文教學指導思路和做法，可以說是采得百花釀成自己的蜜。

幾年的作文教學實踐證明，作文教學可以指導的內(nèi)容有很多。大體可以分為寫前指導和寫后指導。寫前指導涉及審題取題指導、素材發(fā)現(xiàn)指導、段落布局指導等;而寫后指導又涉及很多修改指導——寫作目的是否清晰、選材布局是否合理、句子語言是否通順、標點使用是否正確等。為此，可以精心設計一些相應有效的作文指導課件，給學生提供他們需要的、全面的技術支持。但由于學生存在著個體差異，只有集體指導并不能解決所有的問題，還需要教師量體裁衣，因材施教，因此，要特別注重學生作文的面批。

面批有面批的很多好處，但由于教師精力的有限，不可能做到所有的學生所有的作文都面批。

總的說來，運用指導理論采用的指導方式有四種：1.個人面批和集體點評相結合;2.寫前指導和寫后指導相結合;3.精批和略批相結合;4.學生自批和教師批改相結合。在五年的教學實踐中，將這四種指導方式綜合運用于學生作文的指導，還是比較有效果的。

作文教學方法的第四步：以良好評價系統(tǒng)來促進學生習慣寫作。因為學生僅僅有了寫作的興趣，有了寫作的技術支持，還是不夠的。必須還要有良好的評價系統(tǒng)，作為學生寫作的制度保障，從而促使學生能夠習慣寫作。為此，可以進行多種嘗試。

一種嘗試就是制定相應的作文評分標準：作文平時基礎分為10分，作文本得A可加10分，得B可加8分，得C可加10分，得D可加6分，得D可加3分，得E扣5分。A是作文寫得很好的，B是作文寫得較好的，C是作文修改進步較大的，D是作文還可以的，D是作文不太好但比E態(tài)度端正的， E是作品字數(shù)不足且態(tài)度極差的。期末的語文成績=期末考試成績×80%+平時的作文成績，平時的作文成績，多次成績?nèi)∑骄帧?/p>

另一種嘗試就是作文的平時成績與學生綜合素質的綠色評價掛鉤，以被選入到班文集的作文次數(shù)為單位，小作文（400字以下）每選入一次，學生綜合素質綠色評價即可加0.5分，大作文（600字以上）每選入一次，可加1分。

還有一種很重要的嘗試就是實施優(yōu)秀作品肯定的方法，主要可以采用以下四種方法：1.優(yōu)秀作品在班里朗讀表揚;2.優(yōu)秀作品在班里張貼展覽;3.把優(yōu)秀作品定期整理成冊;4.把優(yōu)秀作品推薦到報上發(fā)表。

在這些嘗試實踐的過程中，可以不斷積累一些可操作的方法，努力達到讓大部分學生覺得寫作是一種樂趣、寫作是一種習慣的目的。

以上就是在五六年的語文教學摸索中，總結出來的作文教學的四步方法。這些方法，有效地促進了作文教學。同時，在今后的教學中，還要不斷完善這套方法，爭取在新課改的形勢下，取得更好的教學效果。