“詩歌教學應該營造意境，展現(xiàn)畫面，讓學生洞察詩心，追尋詩魂。”古詩詞教學不僅是傳統(tǒng)文學的重要組成部分，也是中學階段重要的教學內(nèi)容。如何有效地進行詩歌教學，更好地提高學生對詩詞的理解能力呢？現(xiàn)以蘇教版八年級下冊范仲淹的詞《漁家傲》為例，淺述“古詩詞教學內(nèi)容的確定與方法的選擇”。

《漁家傲》這首詞慷慨悲涼，既寫出了邊地生活的艱辛，同樣表現(xiàn)了詞人抵御外患、報國立功的壯烈情懷和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。而更值得重視的是，范仲淹以其守邊的實際經(jīng)歷首創(chuàng)邊塞詞，一掃花間派柔靡無骨的詞風，為蘇辛豪放詞導出先路。這首詞教什么，怎么教，依據(jù)《課程標準》《中考說明》的要求、“這一篇”邊塞詞的特點以及八年級學生的學情特點、知識儲備，可以這樣設計：

一、教學內(nèi)容的確定

《語文課程標準》為初中生制定了“誦讀古代詩詞” 的目標：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位”。《中考說明》中相關的考點要求是：1.根據(jù)作品相關背景，正確理解詩歌內(nèi)容，體悟作者情感和詩歌內(nèi)容;2.從遣詞和修辭角度賞析語言，理解詩句含義;3.體會詩歌韻律、節(jié)奏，理解常用寫法作用;4.借助聯(lián)想和想象揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現(xiàn)詞句的畫面或內(nèi)涵。

《漁家傲》這首詞的特色是造語雄渾有力，情調蒼涼悲壯。一個“異”字不僅概括了南北季節(jié)變換之不同、南北地域風景之不同，更隱含著驚異之意，而富有獨特色彩的邊塞風景正是引發(fā)詞人情感、渲染氣氛的基礎。詞人在該詞中除抒發(fā)了與一般邊塞詩相同的不畏艱苦、壯志報國的情感，還體現(xiàn)出了一個“憂”字。教學中要凸顯出“這一篇”與其他邊塞詩的不同之處，一節(jié)課時間有限，不可能對詩詞考點面面俱到，也無須面面俱到。據(jù)此，可以將教學內(nèi)容確定為：1.學習描述畫面的方法;2.感受雄渾蒼涼的意境，體會憂國思鄉(xiāng)的感情;3.掌握鑒賞詞的方法，理解背誦全詞。教學的重點，應放在第2點上。

二、教學方法的選擇

1.咀英嚼華，在品詞中感受濃濃的語文味。

詩詞具有畫面美，描述畫面是中考常見的題型，也是鑒賞詩詞，把握意境的前提。描述畫面要在理解詞意的基礎上，從強化景物風格特征的角度入手，進行適度的擴寫。教學中，可以采取傳統(tǒng)的咀英嚼華的方法，即抓住詞中關鍵詞句分析品味，把握句中景物的風格特征。如，《漁家傲》中：“異”字不僅有風景的奇異、不同之意，也有生活在江南的作者內(nèi)心的詫異，這些都在“衡陽雁去”“四面邊聲”“落日孤城”這些景物描寫中體現(xiàn)出來。“孤”字更有多層含義，有在雄渾壯闊背景中孤零零的一個的含義，有敵強我弱的緊張戰(zhàn)爭形勢，有孤立無援、孤獨無依、堅守城池的艱難，也有作者固守城池無法破敵的無奈和對造成眼下時局的感慨和悲涼，等等。

2.涵泳浸潤，于誦讀中體會深深的語文情。

人們常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“教是為了不教”。在授課中，可以在讓學生完成詩詞大意疏通和畫面特征的分析后，用實例引導學生抓住景物特征和詞的整體風格進行適度的擴寫。如，描繪“羌管悠悠霜滿地”，羌笛是邊塞特有的一種樂器，本身清越悠揚，但在結合寫作背景時自然要聯(lián)系“羌笛何須怨楊柳”中幽怨的聲音，即“羌笛聲凄怨哀婉（如泣如訴），回蕩在孤城的上空;霜色如雪，灑滿了大地”。學會通過涵詠把握詩詞情感，在誦讀中領會詩歌中表達的感情。圍繞“讀”，可以設置譯讀、吟讀、比讀三個環(huán)節(jié)，其中吟讀采用多種朗讀方式，如，一齊讀、個別讀等。

總之，在古代詩詞的教學中，應將教學與學情建立聯(lián)系確定教學內(nèi)容，應將教學與畫面建立聯(lián)系整體把握詩境，應將教學與作者人生經(jīng)歷建立聯(lián)系進入作者內(nèi)心世界，應將教學與詩文建立聯(lián)系豐富詩詞內(nèi)涵，應將教學與典故進行聯(lián)系深層解讀詩詞意蘊。