[摘 要]初中思想品德課是活動性很強的學科，教師關(guān)注學生學習過程中的動態(tài)生成顯得特別重要。在教學中，教師要運用教學目標彈性預(yù)設(shè)，以生為本；教學內(nèi)容關(guān)注體驗，強調(diào)多元；教學過程板塊設(shè)計，突出主體等三大策略，去探尋其有效的發(fā)生點，讓課堂教學更具生命活力，從而促進課堂的有效生成。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；生成；策略

在課堂教學中，要以學生的學來定教師的教，課堂教學的生成性已經(jīng)被廣大教師所認同與接受，并在課堂教學中通過具體的途徑來實施。初中思想品德課是一門活動性比較強的學科，教師關(guān)注學生學習過程中的動態(tài)生成顯得特別重要。那么，如何在初中思想品德課的教學中促進有效生成呢？

一、教學目標——彈性預(yù)設(shè)，以生為本

教學目標是課堂教學的核心，如果一堂課的教學目標不明確，其他教學元素就不能夠有效地得以實施。在以生為本的教育理念下，初中思想品德課的教學中，教師要善于在深入理解與把握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要從學生的實際學習情況出發(fā)來預(yù)設(shè)彈性的教學目標，以此促進課堂教學的有效生成。

例如，講解蘇教版初中思想品德七年級上冊的《生命只有一次》一課時，當學生通過學習感知生命的可貴以后，教師把“學會自救的方法”作為一項重要的教學目標在課堂上進行實施，將全班學生分成四個組，第一大組為呼救組，第二大組為溺水自救組，第三大組為防火自救組，第四大組為地震自救組，然后這樣設(shè)計提問：“同學們，在我們的生活中難免會碰到一些危及我們生命安全的突發(fā)事件，當這些突發(fā)事件來臨時，我們應(yīng)該怎么樣來保護自己的生命呢？”由于教師在課前就布置學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，在課堂上呼救組的同學上臺演示了110、112、119、120電話的撥打方法，與其他同學交流了緊急情況下呼救報警的策略。溺水自救組的同學則上臺演示了救生圈的使用技巧與人工呼吸的操作流程。防火自救組的同學演示了滅火器的使用方法及在火災(zāi)中用濕布逃離著火點的情境表演。地震自救組的同學則分場地為同學們講解了不同情況下發(fā)生地震時的自救策略。

在以上案例中，教師對于教學目標的設(shè)定是以生為本的，是根據(jù)學生的實際學習情況進行彈性預(yù)設(shè)的，在課堂上，學生在具體的學習過程中體驗并習得了不同危急情況下的自救方法，這樣的教學過程并不是機械地去完成教學目標，因此促進了課堂教學的有效生成。

二、教學內(nèi)容——關(guān)注體驗，強調(diào)多元

教學內(nèi)容是課堂教學中重要的組成要素，是實現(xiàn)教學目標、學生進行學習的重要載體。如果教學內(nèi)容單一、不生動，那么學生對學習是不感興趣的。在初中思想品德課的教學中，教學內(nèi)容的選擇要關(guān)注學生的體驗，要強調(diào)多元，這樣才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進有效的課堂生成。

在初中思想品德課的教學中，教師在選擇教學內(nèi)容時要避免出現(xiàn)單一的現(xiàn)象，而要緊扣教學目標，選取豐富的、典型的，能夠讓學生進行理解與感知的內(nèi)容，這樣，才能有效地促進課堂教學的生成。

三、教學過程——板塊設(shè)計，突出主體

教學過程是實現(xiàn)教學目標，執(zhí)行教學內(nèi)容的主要途徑與方式，在新課程理念下，初中思想品德課的教學過程不應(yīng)該是線形狀的，而應(yīng)該是板塊化設(shè)計的，在這個過程中，要充分突出學生的主體地位，因為學生是學習的主人，這樣，才能促進課堂教學的有效生成。例如，在教學在蘇教版初中思想品德九年級的《融入民族文化生命》一課，如果在課堂教學中只是給學生呈現(xiàn)與感知相應(yīng)的教學內(nèi)容，學生是不能夠有效地進行生成性的學習的，因為中國的民族文化涉及到方方面面，內(nèi)容非常繁多，在這一種情況下，一位教師在教學時就是采取了化繁為簡的教學策略，在教學中，讓學生根據(jù)不同的切入點自己分組對這一內(nèi)容進行學習，這樣，學生的學習就具有生成性，整個課堂教學顯得十分和諧，充滿了靈性。

可見，在初中思想品德課的教學中，采取板塊化的教學設(shè)計能夠讓學生的學習主動性更加突出，從而促進課堂教學的有效生成。

責任編輯 如 水