[摘 要]美術(shù)欣賞課是激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們學(xué)會(huì)多角度欣賞和認(rèn)識(shí)自然美以及美術(shù)作品的材質(zhì)形式和內(nèi)容特征的課程，美術(shù)欣賞在高中美術(shù)教學(xué)中占有重要位置。同一堂欣賞課，不同的教師因教學(xué)理念、審美理想、知識(shí)修養(yǎng)、學(xué)生狀況的差異而有不同的教學(xué)方法，但無論采用何種教學(xué)方法，最終目的都是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念；審美理想；知識(shí)修養(yǎng)；學(xué)生狀況

一、體現(xiàn)學(xué)生主體精神來欣賞

美術(shù)欣賞的審美心理一般可分成審美直覺、審美體驗(yàn)、審美升華三個(gè)階段，而直覺性與體驗(yàn)性是審美的重要特點(diǎn)，如果美術(shù)欣賞教學(xué)是以教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，而此觀點(diǎn)并不是學(xué)生親自參與體驗(yàn)得到的，教師要的是學(xué)生逐步提高的審美趣味與欣賞能力，這些能力的獲得是離不開欣賞者對(duì)藝術(shù)震撼力的感受和不斷得到審美愉悅的過程，這就要求欣賞教學(xué)必須從學(xué)生對(duì)作品的直覺入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體思維參與欣賞，注重對(duì)作品的主觀感受。如在欣賞《古代山水畫》時(shí)，教師要求學(xué)生在書中選出一幅自己最喜歡的風(fēng)景畫，并簡單地描述一下畫中的內(nèi)容。這樣，學(xué)生選擇的過程實(shí)際上就是帶著個(gè)人的觀點(diǎn)和體驗(yàn)去欣賞作品，簡單的描述是對(duì)作品的初步解讀與感知的過程，然后再提出：為什么喜歡這幅山水畫？這幅畫對(duì)你的感觸最深的是什么？有什么不可思議的地方等一些問題讓學(xué)生分組對(duì)自己喜歡的風(fēng)景畫進(jìn)行討論。在教學(xué)中把欣賞與觀察、討論、研究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索，培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力。在這一過程中，學(xué)生并沒有盲目地接受教師的概念和結(jié)論，始終帶著個(gè)人的觀點(diǎn)與體驗(yàn)去欣賞作品，形成自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到很大的提高。此時(shí)的欣賞不僅使學(xué)生從中獲得審美體驗(yàn)，也在學(xué)習(xí)中掌握了審美方法。

二、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與作品欣賞相結(jié)合

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品欣賞是培養(yǎng)審美能力的兩個(gè)重要方面。美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是基礎(chǔ)，是美術(shù)欣賞課的基石。美術(shù)欣賞是將基礎(chǔ)知識(shí)深化、理解的過程。如果美術(shù)欣賞課教學(xué)只注重對(duì)作品的直觀感覺分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)作品形式要素的探究，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成；反之，如果只注重欣賞作品，不注重基礎(chǔ)知識(shí)，僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評(píng)論作品，這種教學(xué)方法也不利于學(xué)生審美觀念的形成?！跋瘛迸c“不像”對(duì)再現(xiàn)性作品來說，尚有可信，而對(duì)于表現(xiàn)性作品，特別是19世紀(jì)后的意象作品中的主觀感受和審美理想，才是作品的靈魂所在。若不通過美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行分析，而僅以“像”和“不像”、“美”與“不美”來評(píng)判作品，美術(shù)欣賞是難以達(dá)到效果的，學(xué)生的審美能力是難以培養(yǎng)的。除了要掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要對(duì)有關(guān)歷史背景及各種美術(shù)符號(hào)意識(shí)、哲學(xué)思想、歷史發(fā)展及時(shí)代精神進(jìn)行理解。綜上所述，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，人文知識(shí)與欣賞作品并重才能更好地、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而不是教會(huì)學(xué)生一些抽象的美術(shù)專業(yè)術(shù)語。

三、欣賞、臨摹、創(chuàng)造三結(jié)合

藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)欣賞之間的關(guān)系是相互依存、相互推進(jìn)的，美術(shù)作品的形象、色彩、構(gòu)圖吸引欣賞者的視線，作品或激昂，或柔和，或強(qiáng)烈，使人震撼，作者的情感、情緒、思想、意識(shí)從作品中宣泄出來，欣賞者邊看邊思考，根據(jù)自己的閱歷體驗(yàn)理解作品，去改造創(chuàng)造審美形象，使藝術(shù)作品帶上獨(dú)特的個(gè)性創(chuàng)造印記，蒙娜麗莎只有一個(gè)，但在欣賞者眼中，蒙娜麗莎是各種各樣的，這就是藝術(shù)的“二度創(chuàng)作”。但是傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，欣賞就是看加上評(píng)說，這樣的欣賞課學(xué)生并沒有完全體會(huì)到作者高超的表現(xiàn)技藝，對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)只停留在較為膚淺的層面上，美術(shù)欣賞的理解與體驗(yàn)，光靠眼看嘴說是不完整的，所以，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、手、全方位地體驗(yàn)作品。除了臨摹練習(xí)以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇創(chuàng)作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的心靈與作品產(chǎn)生共鳴融合，從中生發(fā)自己的感想，創(chuàng)造出屬于自己的藝術(shù)新形象。

四、運(yùn)用多樣教學(xué)手段鮮活美術(shù)欣賞課堂

美術(shù)欣賞教學(xué)離不開多種教學(xué)手段的運(yùn)用，聲光電化的教學(xué)媒體要在傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展與補(bǔ)充，拓展了教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。不過依賴太多，反而影響教學(xué)質(zhì)量，有些課涉及繪畫技巧演示分解，需要教師當(dāng)場操作，上課教師當(dāng)場講解與演示便于與學(xué)生交流，提高學(xué)生的感染力與認(rèn)同感。美術(shù)欣賞課教學(xué)離不開豐富的圖片、范畫、模型、樣品、實(shí)物等教具，當(dāng)用語言來表述有很大局限時(shí)，教具會(huì)起到不小的彌補(bǔ)作用。

責(zé)任編輯 沁 硯