[摘 要]科學(xué)教育作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域之一，能有效培養(yǎng)幼兒探究興趣，發(fā)展幼兒探究能力。在日常生活滲透科學(xué)教育，教師和家長(zhǎng)要注意日常生活中蘊(yùn)含的適合引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的生活因素，注意緊扣幼兒年齡特點(diǎn)，把握幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力，并積累相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育；親歷探究；探究能力；科學(xué)知識(shí)

科學(xué)教育作為《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）的五大領(lǐng)域之一，是幼兒教師有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，讓幼兒探究周圍自然科學(xué)現(xiàn)象的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。幼兒由于年齡比較小，以形象思維為主，科學(xué)探究是引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍科學(xué)自然現(xiàn)象的重要過(guò)程。

一、細(xì)讀《指南》，有效指導(dǎo)幼兒親歷探究過(guò)程

《指南》是指導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展工作的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)就是激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究的興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力?！吨改稀分嘘P(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)分為橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)，橫向目標(biāo)主要是三維目標(biāo)，即“親近自然，喜歡探究”“具有初步探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”。這個(gè)目標(biāo)從情感態(tài)度、方法能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度來(lái)闡述。在解讀時(shí)，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，如幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)和前提性目標(biāo)“親近自然，喜歡探究”就是讓幼兒能在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)去探究，如和父母散步或外出時(shí)，能對(duì)一些動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等進(jìn)行探究，而這個(gè)探究的過(guò)程可以停留在感性的認(rèn)識(shí)階段，并不需要幼兒知道具體的科學(xué)概念，也不需要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)概念的原理分析，它主要強(qiáng)調(diào)讓幼兒產(chǎn)生興趣，能認(rèn)識(shí)周圍的事物或現(xiàn)象?！吨改稀逢P(guān)于科學(xué)探究的縱向目標(biāo)，緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)，詳細(xì)地描述了科學(xué)探究的具體目標(biāo)。例如3-4歲的目標(biāo)是：喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣；喜歡問(wèn)各種問(wèn)題，或好奇地?cái)[弄物品。這個(gè)年齡階段的幼兒主要是興趣的培養(yǎng)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

教師如何根據(jù)《指南》引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究？如動(dòng)植物的探究，幼兒階段會(huì)接觸到各種各樣的動(dòng)植物，《指南》提出要讓幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，因此，教師就要根據(jù)不同年齡階段的幼兒開(kāi)展不同的探究。如3-4歲就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園常見(jiàn)的一些植物名稱和特點(diǎn)，還有平時(shí)一些常見(jiàn)的小動(dòng)物的名稱和特點(diǎn)，教師要激發(fā)幼兒的興趣，幼兒?jiǎn)柛鞣N問(wèn)題時(shí)，要耐心地解答。5-6歲幼兒在認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象時(shí)會(huì)有很多為什么，如螞蟻的家在哪里？它喜歡吃什么？螞蟻長(zhǎng)什么樣子？螞蟻有觸角嗎？螞蟻生活在哪里？螞蟻是如何分工的？下雨了，螞蟻為什么要搬家？等。而且有些幼兒會(huì)就某個(gè)動(dòng)物或植物問(wèn)許多問(wèn)題，這時(shí)，教師就要巧妙引導(dǎo)，既保護(hù)幼兒的探究興趣，又讓幼兒能主動(dòng)探究。

二、緊扣日常生活中滲透科學(xué)教育，讓幼兒親歷探究過(guò)程

《指南》明確指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！睘榱嗽谌粘Ｉ顫B透科學(xué)教育，教師和家長(zhǎng)要注意日常生活中蘊(yùn)含的適合引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的生活因素，讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力，并積累相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如“有趣的水滴”，不少幼兒都接觸過(guò)水，如在家里刷牙、洗手、洗澡等會(huì)用到水，下雨天能見(jiàn)到天空落下的雨滴，也能看見(jiàn)房子上滴落下的水滴，于是，幼兒容易產(chǎn)生疑問(wèn)：水滴是哪里來(lái)的？水滴會(huì)流到哪里去？幼兒科學(xué)探究并不是要讓幼兒記住一些科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)，也不是要將探究引入很深的內(nèi)容里面，而通過(guò)一些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒獲取一些感性的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們獲取周圍事物和現(xiàn)象的一些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。如教師可以引導(dǎo)幼兒觀察水滴的顏色、水滴的味道、哪里會(huì)有水滴，進(jìn)而了解水往怎樣的方向流動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)水滴有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師還可以趁機(jī)引導(dǎo)幼兒做一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，如水是怎樣流動(dòng)的？如何讓水往不同的方向流動(dòng)？如何控制水流動(dòng)的速度？水滴在不同材料和質(zhì)地的物體表面運(yùn)動(dòng)一樣嗎？這些探究活動(dòng)就是將日常生活現(xiàn)象引導(dǎo)到了科學(xué)探究上，而且操作過(guò)程又不會(huì)很難，適合幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，他們?nèi)菀自诳鞓?lè)的活動(dòng)中感受探究的樂(lè)趣。

三、緊扣幼兒年齡特點(diǎn)，支持幼兒親歷探究過(guò)程

幼兒由于年齡小，知道的東西比較少，對(duì)一些新鮮事物充滿了好奇，喜歡擺弄物體，容易犯錯(cuò)，注意力容易轉(zhuǎn)移，因此需要教師耐心地引導(dǎo)，并能鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探究。《指南》指出：“真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為?！痹谝恍┨骄炕顒?dòng)中，有可能幼兒會(huì)將活動(dòng)的場(chǎng)所弄臟、弄亂，甚至有些幼兒會(huì)不小心破壞一些物品，教師要用包容的心態(tài)去面對(duì)這些行為，但教師要在幼兒探究完之后，引導(dǎo)他們收拾、整理好。只有這樣，幼兒才會(huì)用積極的心態(tài)參與后面的探究活動(dòng)，獲得探究的信心。

如在引導(dǎo)小班幼兒開(kāi)展科學(xué)探究“冷和熱”時(shí)，如何讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)感知物體熱和冷的同時(shí)，產(chǎn)生好奇的探究心理？如何讓幼兒探索簡(jiǎn)單的降溫方法，大膽地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)？在開(kāi)展探究時(shí)，教師在上課前先將兩杯水提前一杯放在室內(nèi)，一杯放在室外，然后帶領(lǐng)幼兒去比較，為了驗(yàn)證兩杯水溫度不一樣，教師可以讓幼兒去觸摸，從而讓幼兒感受溫度，然后在與幼兒的討論中初步理解是室內(nèi)室外溫度不一樣造成的。當(dāng)幼兒對(duì)探究的活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引入活動(dòng)主題：“如何讓熱水變冷？”教師在幼兒的桌上放了一杯溫水，然后對(duì)他們說(shuō)：“一杯熱水要放上好一會(huì)兒才能變冷，有沒(méi)有辦法讓它快一點(diǎn)變冷呢？”幼兒紛紛說(shuō)出了方法，有的幼兒往杯里吹氣，有的幼兒拿起了扇子往杯里扇了起來(lái)，有的幼兒將旁邊的冷水往熱水里倒了進(jìn)去……課堂上熱鬧了起來(lái)，同時(shí)，有些幼兒直接玩和主題不相關(guān)的活動(dòng)了，桌子上不時(shí)有水流出來(lái)，此時(shí)，教師并沒(méi)有讓探究活動(dòng)停止，而是提醒一些幼兒不做其他無(wú)相關(guān)的活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)幼兒的一些操作方法進(jìn)行指導(dǎo)，并和幼兒認(rèn)真地做探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在教師的幫助下，幼兒提出了很多有趣的問(wèn)題，也說(shuō)出來(lái)生活中爸爸媽媽讓熱水變冷的方法。

四、把握幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒親歷探究過(guò)程

幼兒的思維是以具體形象思維為主，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)同中小學(xué)生的科學(xué)不同，是通過(guò)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行的，而且幼兒所獲得的科學(xué)知識(shí)也是比較感性的，并不深入科學(xué)的實(shí)質(zhì)，目的在于讓幼兒通過(guò)活動(dòng)愛(ài)上科學(xué)探究?！吨改稀吩谶@部分的教育建議中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)，教師要抓住活動(dòng)特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究過(guò)程，包括幫助他們提出值得繼續(xù)觀察或探究的問(wèn)題，或教師結(jié)合探究過(guò)程提出適合幼兒探究的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想或驗(yàn)證，讓幼兒在猜想驗(yàn)證的過(guò)程中表達(dá)自己的想法，驗(yàn)證他人的想法等。

如在探究“月亮被偷了”時(shí)，如何讓幼兒知道哪些物體會(huì)發(fā)光，知道人造光和月光的不同？如何通過(guò)做“小燈泡發(fā)光”實(shí)驗(yàn)，讓幼兒知道燈泡發(fā)光的原理？由于此活動(dòng)是大班的探究?jī)?nèi)容，處于這個(gè)年齡段的幼兒已經(jīng)具備一定的活動(dòng)能力和初步的判斷能力，因此，教師可以以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)幼兒親歷探究過(guò)程。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景，“有一個(gè)外星人把月亮偷走了，還不讓電燈亮起來(lái)了，沒(méi)有月亮和電燈，地球上夜晚變得黑漆漆的。”然后教師話機(jī)一轉(zhuǎn)：“月亮被偷了，電燈又不亮，怎么辦呢？你有什么辦法讓晚上不那么黑嗎？”這時(shí)，有的說(shuō)可以將手電筒拿出來(lái)打開(kāi)，有的說(shuō)可以抓幾只螢火蟲(chóng)，還有的說(shuō)可以點(diǎn)蠟燭等。這時(shí)，教師及時(shí)將幼兒的話題引入到探究的主題，通過(guò)出示會(huì)發(fā)光物體的圖片，讓幼兒結(jié)合圖片說(shuō)說(shuō)這些光是怎樣產(chǎn)生的，它與月亮有什么不同。這個(gè)過(guò)程是幼兒親歷探究的重要步驟，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，有的幼兒說(shuō)可以請(qǐng)閃電來(lái)幫忙，有的說(shuō)可以再制造一個(gè)月亮等，當(dāng)幼兒的想象被激發(fā)之后，教師進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒嘗試?yán)秒娋€和電池，使小燈泡發(fā)亮。教師可以先示范正確的操作方法，然后讓幼兒嘗試動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中，幼兒會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師可以趁機(jī)讓幼兒認(rèn)識(shí)到這些材料的用處，并了解人造光和月光的不同之處。

責(zé)任編輯 沁 硯