[摘 要]在信息化技術(shù)越來越發(fā)達的今天，學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平的高低影響著學(xué)校教育水平的高低，教育技術(shù)現(xiàn)代化是教育改革的必然之路。交互式電子白板硬件以及與幼兒園相配套的軟件相結(jié)合的開發(fā)與運用，白板系統(tǒng)內(nèi)豐富的資源庫的設(shè)計為教師搭建了研究與實踐的平臺。

[關(guān)鍵詞]交互式電子白板；案例研究；優(yōu)化；幼兒園課堂教學(xué)

運用電子白板教學(xué)，具有互動性、直觀性、生動性等特點符合幼兒園孩子的年齡特點，比傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引孩子；能夠讓孩子體驗到和以往不一樣的課堂經(jīng)歷，幫助教師高效地完成課堂教學(xué)。

一、培訓(xùn)——掌握電子白板優(yōu)化集體教學(xué)中的功能

電子白板的功能很多：幕布、魔鏡、拉伸等等，這些功能對幼兒來說，具有強烈的吸引力，可是，教師要想靈活運用，非一日之功。幼兒園的教學(xué)研究只有教師全員參與，理論聯(lián)系實際，實實在在去探索，才會有所收獲。從研究開始，教師便開始大量查閱、收集、整理國內(nèi)外相關(guān)資料，制定了分級參加培訓(xùn)的方案。園長赴省進行一級培訓(xùn)，骨干教師參加市內(nèi)二級培訓(xùn)，請電教館專家到園進行三級培訓(xùn)。園長不僅在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)使用交互式電子白板的基本功能，而且將先進縣市幼兒園電子白板觀摩課錄下來，到園內(nèi)再進行二次研討。如中班數(shù)學(xué)活動“排序”，教師在新授三種圖形或顏色交替排序時設(shè)計了給“小兔鋪路”的情境，教師以小兔的話引出排序問題，教師做工程師示范給小兔鋪路，營造真實的體驗場。然后請孩子用電子白板的拖拉功能個別進行排序，經(jīng)驗上以點帶面，最后幼兒通過操作活動“做項鏈”來鞏固排序經(jīng)驗。教師通過交互式白板方便地解決了教師示范、幼兒個別示范操作的難題，與幼兒進行了很好的互動與經(jīng)驗共享，很好地利用和展示了教具。用大量的教具進行演示，不如電子白板簡單地拖動讓孩子一目了然，活動效率也更高。

讓教師在培訓(xùn)、觀摩中有所收獲，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促使他們自覺地研究交互式電子白板功能的應(yīng)用，幫助教師從資料庫里找出相應(yīng)的資源。針對教師們對動畫課件制作的難題，幼兒園與軟件示范園合作研究，利用他們提供的技術(shù)指導(dǎo)，制作動畫課件并進行相應(yīng)的動畫制作培訓(xùn)，進行實踐案例，實現(xiàn)資源共享。只有教師全面掌握了電子白板的應(yīng)用功能，才能更好地優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)，促進幼兒課堂教學(xué)高效發(fā)展。

二、案例——領(lǐng)略電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)中的魅力

第一階段的研究是“領(lǐng)域不限，課題不限”，教師根據(jù)自己的專業(yè)所長、興趣愛好進行交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)研究。這一階段的研究看交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)研究是否適用于每個領(lǐng)域，是否幼兒園五大領(lǐng)域都能應(yīng)用。每個教師一學(xué)期進行一堂課的課例研究，在集體磨課、觀點碰撞中形成優(yōu)秀案例集。在這一階段，主要評估交互式電子白板的功能運用是否恰當，是否為用功能而用功能，是否給教學(xué)活動增色。這一輪的研究，五大領(lǐng)域除了體育，其他領(lǐng)域教師都有涉及，在集體智慧的打磨下，將交互式電子白板的功能及與幼兒的互動性很好地挖掘出來，活動取得了不錯的效果。如中班數(shù)學(xué)活動認識6，教師創(chuàng)設(shè)了水族館的情境，在白板上讓5條魚變成6條魚。請幼兒仔細觀察水族箱里原來有幾條魚，變了后成了幾條魚。最后幼兒自由討論6是怎樣形成的（讓幼兒在討論中得出結(jié)論：5個添上1個就是6）。在認識數(shù)字6時，讓6形象地變成哨子并發(fā)了哨子的聲音，再讓孩子們找一找誰是數(shù)字6，給數(shù)字6做上記號。讓幼兒理解6代表的實際意義時，讓孩子6個一組自由組合，教師給他們拍合影，再把剛拍的照片連在白板上讓幼兒一起欣賞。在這個案例中，交互式電子白板的直觀性、互動性被最大限度地挖掘出來了。如果這一活動再進行一課三研，其他的執(zhí)教教師可能又會使用交互式電子白板的其他功能。

第二階段的研究是“指定領(lǐng)域，一課三研”。這一階段的研究是看交互式電子白板功能與活動設(shè)計的有效整合，恰當有效地運用交互式電子白板功能，形成可以共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。選材來自于主題領(lǐng)域，為教師提高課堂效率服務(wù)。如南師大整合教材大班下學(xué)期第二主題“相反國”兒歌《顛顛倒》，年級組一起將兒歌中六句顛倒現(xiàn)象制作了六個動畫。將這六幅動畫作為素材，進行活動設(shè)計和交互式電子白板功能的優(yōu)化組合。年級組三位教師備了三節(jié)課，每節(jié)課再進行一課三研，最后每一節(jié)活動設(shè)計研磨成一節(jié)優(yōu)秀活動設(shè)計。三節(jié)活動精彩紛呈，功能使用順序、方法、互動操作都不一樣，符合各自的教學(xué)設(shè)計。其中一節(jié)課的交互式電子白板是這樣使用的：第一環(huán)節(jié)，看圖找錯，初步感知兒歌。將《顛顛倒》兒歌的FLASH課件音頻素材添加到班班通——文件夾“Audio Library”中；接著在白板模式下打開圖庫中的音頻庫，點擊其中的動畫課件讓孩子欣賞動畫兒歌畫面，觀察圖片，找出圖片中的“錯誤”。第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)兒歌，體會幽默。將兒歌中6附圖用電子白板出示，利用上、下箭頭將前后頁面打開，讓幼兒觀看，學(xué)說兒歌。接著依次出示6幅圖，在白板模式下，利用電子白板的聚光燈功能，讓幼兒體驗想象兒歌中動詞運用的準確性。最后利用電子白板的拖拉功能，請幼兒操作還原成正確內(nèi)容，創(chuàng)編正確歌。第三環(huán)節(jié)，分組討論，創(chuàng)編兒歌。6個小朋友一組，大家一起編顛倒歌的句子。教師應(yīng)用電子白板的即寫即顯功能，將幼兒創(chuàng)編的兒歌內(nèi)容展示在電子白板上。活動中幼兒思維踴躍，樂于與教師幼兒進行互動，彰顯信息化教學(xué)強大的魅力。

三、比武——提高電子白板優(yōu)化教學(xué)課堂的水平

教學(xué)比武是為個人搭建起快速成長的平臺，是教師個人“美”的風(fēng)采展示，更是小組集體“美”的智慧體現(xiàn)。它為教師之間的互動、伙伴式的合作、切磋教學(xué)技能等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為促進教師教育行為的跟進搭建平臺，形成一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高的小組教研氛圍。鼓勵教師參加省、市電教館每年舉行幼兒園信息化水平比賽，進行優(yōu)秀課件、案例的評比，這一切都來源于幼兒園的層層篩選，來源于教師的一次次備課、上課、集體反思、個人反思和調(diào)整。在整個活動中，每個教師都能收獲頗多，在上課、聽課、評課中成長。如繪本活動“小真的長頭發(fā)”，在一次次磨課中，將遮蓋、拖拉、放大、聚光、幼兒互動性操作用得盡善盡美，推動了交互式電子白板在集體教學(xué)中的應(yīng)用研究。

四、建庫——充實電子白板優(yōu)化教學(xué)課題的資料

交互式電子白板直觀，具體形象，具有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等公用或?qū)Ｓ么翱诘墓δ埽處煂{借其強大的技術(shù)優(yōu)勢重構(gòu)集體活動過程，達到集體活動效果最優(yōu)化，拓展幼兒的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)幼兒活動興趣，激發(fā)幼兒想象力。在實踐中，能注重過程性資料的積累，形成文本和電子白板課件，并輸入到相應(yīng)的資源庫中。隨著研究的不斷深入，教師在使用交互式電子白板中將越來越熟練、高效。在研究中，教師對交互式電子白板有了重新定位和認識；在研究中，教師不僅學(xué)會了應(yīng)用、學(xué)會了選擇、學(xué)會了創(chuàng)造，從原來的不愿下手、無從下手逐步轉(zhuǎn)化為有的放矢。研究無極限，教師們還在這條研究的路上探索。

經(jīng)過幾年的成長和蛻變，教師從對交互式電子白板的抵觸到今天的深入鉆研、常態(tài)化應(yīng)用，是對交互式電子白板優(yōu)勢的最大肯定。電子白板的交互性、直觀性、資源的豐富性、共享性等特性都得到了教師的驗證和認可。但是貼近學(xué)科科學(xué)，結(jié)合教材版本和學(xué)科實際進行資源準備，與更多的研究者分享比較實用的案例，仍然是一線教師的心聲。隨著教育信息化研究越來越深入，教師的研究之路也會越走越寬，先進的教育技術(shù)將會更好地為教育教學(xué)服務(wù)，最終促進幼兒和諧發(fā)展。

責任編輯 沁 硯