[摘 要]教學(xué)的細節(jié)，關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗，教師在實際課堂教學(xué)中，要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，切實掌握第一手學(xué)情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的細節(jié)問題，進而有效解決，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升。

[關(guān)鍵詞]細節(jié)；數(shù)學(xué)；作用；培養(yǎng)

細節(jié)是課堂教學(xué)中細微問題的出現(xiàn)與解決，誠然，解決恰當(dāng)，不但不會耽誤課堂主體教學(xué)，而且會促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，面對課堂實際教學(xué)中的細節(jié)，教師應(yīng)努力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中綻放出思維火花，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。

一、常見細節(jié)問題

一是學(xué)生作業(yè)習(xí)慣。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的有效途徑之一，而教師在批閱或檢測過程中更多的是重視學(xué)生作業(yè)的結(jié)果正誤，而對作業(yè)格式和作業(yè)習(xí)慣關(guān)注得比較少，以致造成部分學(xué)生馬虎，缺乏耐心，作業(yè)過程粗糙，甚至出現(xiàn)不必要的錯誤。

二是錯題的批閱符號。學(xué)生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來也屬作業(yè)格式，但對作業(yè)批閱符號的要求大多教師注意不到位，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)習(xí)慣不好。

三是學(xué)生上課聽講的狀態(tài)不好。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。恰恰在這方面，大多數(shù)教師只關(guān)注了大部分學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢的學(xué)生，而對于學(xué)困生的關(guān)注不夠，進而造成越是學(xué)困，越是不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的不良局面。

二、關(guān)注細節(jié)，提升質(zhì)量

面對上述問題，教師在實際課堂教學(xué)中，要多渠道多層次發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，進而有效提升課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

（一）悉心傾聽，感知細節(jié)

學(xué)會傾聽是教師發(fā)現(xiàn)問題，研判問題的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，俯下身子，認真聆聽：一是聆聽學(xué)生表達的大致過程，從總體上把握發(fā)言的要點；二是聆聽學(xué)生解答問題的思維策略和采用的思考方法，進而感知學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，為問題的解決掌握第一手有效材料。

（二）研究教材，把握細節(jié)

細節(jié)的設(shè)計緣于教師對教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時，在課堂教學(xué)伊始進行了巧妙設(shè)計，首先給學(xué)生講一個故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……講了兩遍后，我便問學(xué)生：“這個故事你們能接下去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說。學(xué)生興趣盎然地講了起來。于是筆者便趁機發(fā)問：“這個故事能講完嗎？為什么？”學(xué)生便一五一十地說出了不能講完的原因，由此進入“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)，過渡自然，學(xué)生易于理解，也讓學(xué)生進一步理解了“循環(huán)”的含義。

（三）深入心靈，捕捉細節(jié)

教學(xué)細節(jié)的出現(xiàn)與處理，可遇而不可預(yù)設(shè)，需要教師慧眼發(fā)現(xiàn)，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)行為細節(jié)，并進而突破，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程遇到困難的時候，其自然而然會表現(xiàn)出疑惑的神情，只要教師善于觀察，就一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，這時候，教師不要急于進行下一個環(huán)節(jié)，而是在學(xué)生困惑的地方停頓下來，讓困惑的學(xué)生表達自己的看法，教師可讓學(xué)會的同學(xué)講給他聽，如果學(xué)生不能講述清楚，教師可以進一步補充，這樣就能讓全體學(xué)生在同一起跑線上起飛。

（四）發(fā)散思維，延伸細節(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識解決問題，發(fā)展問題意識”列為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。由此可見，教師在實際課堂教學(xué)中，加強對細節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，是引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)縱深發(fā)展的必然。

由此可見，課堂教學(xué)中的細節(jié)很多，只要教師用于發(fā)現(xiàn)，抓住細節(jié)問題所呈現(xiàn)的問題內(nèi)涵，深入挖掘，認真解決，就能很好地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并從中獲得課堂教學(xué)知識所強調(diào)的基本能力，進而促進數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

責(zé)任編輯 周正旺