[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)自主作業(yè)的設(shè)計過程中要“反客為主”，要讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的主體。學(xué)生應(yīng)通過自主設(shè)計作業(yè)的形式和自主設(shè)計作業(yè)的類型，設(shè)計有針對性的作業(yè)，另外教師應(yīng)通過優(yōu)化評價方式，鼓勵學(xué)生自主作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；自主作業(yè)；設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)都是由教師單獨設(shè)定的。在班級授課制下，由教師設(shè)定數(shù)學(xué)作業(yè)在作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)內(nèi)容上具有統(tǒng)一性，往往不能很好地照顧到小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個體差異，這與因材施教的教學(xué)原則是相違背的。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力的重要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計自主型的數(shù)學(xué)作業(yè)系統(tǒng)顯得十分重要，教師要為學(xué)生提供自主設(shè)計作業(yè)的機會，要讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的主體。

一、小學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)的形式

1.學(xué)生為自己設(shè)計作業(yè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計適合自己需求的作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、難度等，并按計劃完成作業(yè)。這種方法可以幫助學(xué)生避免無效的勞動，在作業(yè)中查漏補缺，有針對性地彌補自己知識的薄弱點，使作業(yè)真正成為對學(xué)生的補償性教育環(huán)節(jié)，而非完成任務(wù)的過程。同時，這也有利于學(xué)生對自己感興趣的問題進行進一步的深入了解，豐富知識內(nèi)容，拓寬知識面，使學(xué)生體驗自主探究和發(fā)現(xiàn)知識的喜悅。

2.學(xué)生間互相設(shè)計作業(yè)。幾位學(xué)生之間或各學(xué)習(xí)小組之間彼此給對方設(shè)計一些自己認(rèn)為有意義、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，彼此按要求完成作業(yè)后再與作業(yè)設(shè)計者共同批改、評價和探討。這樣的作業(yè)方式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識，感受集體智慧的力量，從而展示和分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)生為教師設(shè)計作業(yè)。教學(xué)是師生共同成長的活動，學(xué)生也可以為教師設(shè)計一些自己認(rèn)為有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，要求教師予以解答。這樣的作業(yè)設(shè)計必定會經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，而這一思考過程也是學(xué)生深入挖掘教材知識的過程和知識重組、再生的過程，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、小學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)的類型

1.根據(jù)確切的知識點設(shè)計的作業(yè)。指教師對作業(yè)所指向的知識點作出規(guī)定，學(xué)生針對這一知識點自主設(shè)計作業(yè)形式，選擇合適的作業(yè)完成方式和作業(yè)成果展示方式。

2.自選知識點設(shè)計的作業(yè)。對知識點不加以限制，讓學(xué)生根據(jù)知識內(nèi)容和自己對各知識點的掌握程度，自由選擇知識點，設(shè)計合適的題型，并要求學(xué)生必須提供答案。

3.根據(jù)質(zhì)疑點設(shè)計的作業(yè)。學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中萌生的新想法、新見解乃至質(zhì)疑點以作業(yè)形式陳述出來，和教師共同探討。雖然學(xué)生的新見解不一定正確，但是這種作業(yè)具有較高的創(chuàng)新性質(zhì)，對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著極大的推動作用。

三、優(yōu)化評價方式，鼓勵學(xué)生自主作業(yè)

1.運用多種意義符號。布滿“×”號的作業(yè)難免會對學(xué)生造成打擊，千篇一律的“√”也難免會使學(xué)生感到厭倦，教師可以運用一些比較適當(dāng)?shù)姆杹泶鎸﹀e號，比如用“？”代表讓學(xué)生再次思考，使學(xué)生拿到作業(yè)本引起注意，啟發(fā)他們認(rèn)真思考，找出錯誤的原因。作業(yè)完成得比較好或有進步的時候用多種符號代替，比如用一張笑臉、一面紅旗或一個豎起的大拇指等充滿童趣的印章代替簡單的“優(yōu)”“良”“進步”等。有了這樣有趣的呈現(xiàn)形式，可以想象學(xué)生對作業(yè)的反饋都是充滿期待的。

2.使用多種色彩。作業(yè)評價時，用不同的顏色代表不同的意義，用不同的顏色給學(xué)生不同的機會。例如，用紅筆贊美、用鉛筆提示、用藍(lán)筆警示。用紅色為學(xué)生寫上肯定、贊美的評語，以激勵學(xué)生繼續(xù)努力。用鉛筆在錯誤較多的作業(yè)上注出錯在哪、如何解題等提示，給學(xué)生提供修正作業(yè)的機會。學(xué)生可以按照提示，擦去錯誤的題目，補上正確的做法。這就避免了學(xué)生不好意思給同學(xué)看、不敢給家長看的尷尬，避免了他們?yōu)榇硕颖堋㈦[藏作業(yè)的消極做法。用藍(lán)色批語對學(xué)生做出警示，用以提醒那些多次犯同樣錯誤的學(xué)生，希望他能以此為戒，下不為例。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主型作業(yè)的設(shè)計和實施能夠有效地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中的主體地位，從而有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

責(zé)任編輯 晴 天