[摘 要]將布魯納“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”的精髓運用于構(gòu)建初中化學(xué)教學(xué)中，構(gòu)造個性化教學(xué)，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和才華。讓全體學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)中，構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，通過合理評價，激勵學(xué)生進(jìn)步，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)主義；化學(xué)教學(xué)；個性化

杰羅姆·西摩·布魯納是美國著名的心理學(xué)家和教育家，其“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”對基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐產(chǎn)生深刻的影響。布魯納運用了系統(tǒng)方法論解釋人的學(xué)習(xí)心理活動，揭示教學(xué)原理，設(shè)計課堂教學(xué)，構(gòu)筑教學(xué)理論等。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡約方式表達(dá)出來。

將“結(jié)構(gòu)主義”理論運用于初中化學(xué)的個性化教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)知識傳授模式。

一、化學(xué)啟蒙，貴在趣味

初中生正值青春期，活潑好動，有一定的形象思維，處于抽象思維逐步養(yǎng)成期，對新生事物有興奮性和好奇性，但又缺乏耐心，害怕深層思維的訓(xùn)練。九年級才開始化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因而“化學(xué)啟蒙”責(zé)任重大，教師的教學(xué)行為可能引發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的好惡。教師在教學(xué)啟蒙時，如能充滿趣味活力，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的豐富及對生活、科研的實用性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才不至于因增加了一門全新課程而感到有壓力和厭煩，從而對化學(xué)世界充滿期待，對化學(xué)知識學(xué)習(xí)充滿熱情。有些教師在上化學(xué)文本的前言時，照本宣科，千篇一律，沒有新意，還有少數(shù)教師干脆一帶而過。從某個角度來說，初中化學(xué)啟蒙的失敗，意味學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的失敗，學(xué)生的化學(xué)成績也就不可能達(dá)到教師的期望值。有許多名師在化學(xué)啟蒙教學(xué)中，獨具個性化的教學(xué)深深感染了學(xué)生，化學(xué)知識對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，如教師在前言課表演“水中生火實驗”，溶解結(jié)冰”實驗，“酸、堿指示劑的變色”魔術(shù)，或者帶領(lǐng)學(xué)生到化工廠看化工流程——黑煤炭“神奇”變?yōu)楦鞣N生產(chǎn)日用品，這些無不為學(xué)生打開了奇妙的化學(xué)之門?；蛟S從化學(xué)啟蒙那一刻，一些學(xué)生已立志學(xué)好化學(xué)知識，長大后成為一個化學(xué)工作者，這樣的化學(xué)啟蒙教育為未來的化學(xué)工程師、材料專家、合成工藝創(chuàng)新者打開了希望之門。

二、課堂學(xué)習(xí)，重在學(xué)生參與

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩方面，前者主要指感覺、知覺、知識、思維、想象等心理活動，是心理的認(rèn)知系統(tǒng)，后者指動機(jī)、興趣、信念等，即心理的動力系統(tǒng)。課堂教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵在于師生在認(rèn)知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)得到有機(jī)結(jié)合，這就要求教師的個性化課堂有特點，有新意，能牢牢吸引全體學(xué)生的注意，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，而不是被動地記錄與死記硬背知識點，知其然而不知所以然。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個性和才能；科學(xué)設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開展課堂探究，培養(yǎng)合作精神。

三、合理評價，激勵學(xué)生進(jìn)步

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價的常用方式是作業(yè)評價，教師用“√”與“×”來判定練習(xí)題解答的對與錯；考試成績，學(xué)生得到簡單的評判分?jǐn)?shù)；課堂評價，多以教師口頭點評為主，“好”“怎么回事”“這么簡答的問題都不會回答”等等，可以說不論何種方式的評價，都只是對結(jié)果的評價，顯得冰冷，甚至粗暴，不利于通過評價激勵學(xué)生的進(jìn)步。

1.評價應(yīng)貫徹在學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理活動，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)和能力培養(yǎng)。課后作業(yè)不能只是“√”與“×”，應(yīng)指出學(xué)生的進(jìn)步與不足，并從知識水平、能力提高、知識運用等方面及時給出評價?？荚嚭髴?yīng)及時對學(xué)生提出合理化建議，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與閃光點給予正確評價，指導(dǎo)學(xué)生揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步。2.評價方式應(yīng)多元化。初三化學(xué)是九年級新增的學(xué)科，學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有區(qū)別，個性差異較大。教師的評價標(biāo)準(zhǔn)切忌千人一面，應(yīng)當(dāng)有針對性和發(fā)展性。3.評價體系的多樣性。傳統(tǒng)評價都是由教師單方面給出，這是不完整不科學(xué)的，要讓學(xué)生本人、家長、同班學(xué)生都參與到評價體系中。改變單一評價的片面性，使評價更合理。既要關(guān)注學(xué)生的自我總結(jié)和自主評價，還應(yīng)及時聽取學(xué)生的評價及家長的建議，在此基礎(chǔ)上成立學(xué)生成長檔案。

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