[摘 要]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)下新課改的要求發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征與作用，結(jié)合初中生物學(xué)科的特征，探討初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]初中生物；學(xué)案；模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)作為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主體，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最佳效益，達(dá)到最好的效果的一種教學(xué)方式。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征與作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的主要特征有：1.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位密切結(jié)合；2.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)密切結(jié)合；3.智力因素與非智力因素密切結(jié)合。

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前新課改下的教育發(fā)展了，為此必須重建一種新的生物教學(xué)模式。與傳統(tǒng)生物教學(xué)模式相比，新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)：首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)的中心，要由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者；其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)組織的靈活性；最后，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性；另外，還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)手段的豐富性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式正契合新型教學(xué)模式的這些精神。這種情況下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：樹(shù)立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀，樹(shù)立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀，樹(shù)立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，在實(shí)施過(guò)程中就應(yīng)遵循以下原則：主體性原則、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開(kāi)放性原則、活動(dòng)性原則。

二、初中生物教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施程序

1.以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)。教師將自己給學(xué)生設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)方案分發(fā)下去，這就開(kāi)始了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的第一個(gè)程序：以案導(dǎo)學(xué)。上課開(kāi)始后，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在以溫故知新式導(dǎo)入或直觀情境式導(dǎo)入之后，要將學(xué)生的注意力迅速集中到生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。第一個(gè)程序最好在三到五分鐘內(nèi)完成。接著就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的第二個(gè)程序，學(xué)生依據(jù)教師所發(fā)放的學(xué)案開(kāi)始獨(dú)立自學(xué)。此環(huán)節(jié)伊始教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)在教材中找出并圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而且還要在學(xué)案的相應(yīng)位置做下記錄；抑或主動(dòng)查閱工具書(shū)補(bǔ)充資料，也可以通過(guò)獨(dú)立思考加工整合，對(duì)教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加以梳理。此段時(shí)間教師應(yīng)該在教室中走動(dòng)巡視，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)案的反應(yīng)情況以調(diào)動(dòng)課堂的整體節(jié)奏。對(duì)于有待提高的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的指導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)其以學(xué)案為依據(jù)著重把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)，在其基礎(chǔ)上再盡可能地有所提高。對(duì)于程度較好的學(xué)生，就應(yīng)提出高要求了，鼓勵(lì)其以學(xué)案為依據(jù)通過(guò)發(fā)散思維、逆向思維等多種思維方式向深廣高處邁進(jìn)。

2.交流學(xué)習(xí)，合作提高。早在中國(guó)第一篇專(zhuān)門(mén)論述教育和教學(xué)問(wèn)題的著作《學(xué)記》中就提到：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！比∪酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短，只有這樣才會(huì)進(jìn)步。所以課堂上的相互交流是非常重要的。這種情況下，一種最現(xiàn)實(shí)最有效的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而興了。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了共同完成任務(wù)而有明確分工的互助性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生為了集體的利益和個(gè)人的利益而學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

3.點(diǎn)撥精講，歸納總結(jié)。點(diǎn)撥與精講是教師處理課堂上學(xué)生疑問(wèn)的兩種主要方式。點(diǎn)撥，《論語(yǔ)·述而》中講到的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這樣。點(diǎn)撥要選擇好時(shí)機(jī)，要適時(shí)，要恰到好處，在學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)恰到好處的點(diǎn)撥，便會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，有“柳暗花明又一村”之感。精講，這是針對(duì)教材的難點(diǎn)又是重點(diǎn)的部分，初中生物教材有很多部分都是這種情況。這時(shí)教師就應(yīng)該抓住肯綮，重點(diǎn)精講精析，不必面面俱到，使學(xué)生“窺一斑而知全豹”就行了。此程序若是點(diǎn)撥五分鐘為宜，若為精講可在十分鐘內(nèi)完成。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練，激勵(lì)評(píng)價(jià)。課堂檢測(cè)是課堂教學(xué)的重要一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)，鞏固并吸收所學(xué)知識(shí)。當(dāng)堂訓(xùn)練要限時(shí)限量，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并在最后出示答案。

責(zé)任編輯 王凌燕