[摘 要]一直以來(lái)，語(yǔ)音教學(xué)都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教材的不斷更新，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)部分有了更高的要求。教師們要以提高學(xué)生語(yǔ)音能力為目標(biāo)，積極采用英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新方式，并結(jié)合學(xué)生不同性格特征，整理出一套有針對(duì)性的教學(xué)方案。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；方法

任何一種語(yǔ)言都由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯組成，但不論是語(yǔ)法還是詞匯，都必須通過(guò)語(yǔ)音才能得到具體體現(xiàn)。因此，在掌握語(yǔ)法和詞匯之前，必須先熟練它的語(yǔ)音。只有在前期教學(xué)時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)打牢，后期的語(yǔ)法教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)才能夠正常進(jìn)行。

一、小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)音既是語(yǔ)言的主要表現(xiàn)形式，也是掌握英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的第一步，語(yǔ)音的熟練程度很大程度上決定了后期語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該將語(yǔ)音教學(xué)作為英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的第一步，并通過(guò)各種方式促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)音，如：游戲?qū)W習(xí)法、歌曲學(xué)習(xí)法等。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生記憶力和接受能力最強(qiáng)的階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生舌頭肌肉并未發(fā)育成熟，在一系列語(yǔ)音模仿過(guò)程中，發(fā)音器官更能適應(yīng)語(yǔ)音的各種變化，有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。因此廣大教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言知識(shí)，打好英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的問題

1.單詞拼讀能力較弱。小學(xué)生在第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，大部分興趣來(lái)自于新鮮感，而在這段時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的熱情，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。慢慢地，隨著課文難度的增加，學(xué)生們也會(huì)開始感到難學(xué)，一旦離開老師的領(lǐng)讀，學(xué)生們便不會(huì)正確拼讀單詞，還有一些學(xué)生對(duì)單詞的拼讀只局限于死記硬背，更有甚者，需要標(biāo)注漢語(yǔ)才能夠記住，這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)單詞的理解只停留在表層，一旦脫離課本，學(xué)生們便很難辨識(shí)單詞，這也會(huì)成為日后深層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。

2.拼讀過(guò)程中出現(xiàn)漏音、加音現(xiàn)象。很多小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)將拼音發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音混淆，在拼讀英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)套用拼音發(fā)音模式，由于拼音發(fā)音的特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們似乎習(xí)慣了拼音中元音發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性加入元音讀法拼讀單詞。

3.對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)提不起興趣。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)形式化，長(zhǎng)久枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心態(tài)，加之一部分教師沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，以致學(xué)完之后仍會(huì)有很多學(xué)生記不準(zhǔn)或認(rèn)不全音標(biāo)。另外在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常難以掌握正確的語(yǔ)調(diào)，如在讀一般疑問句時(shí)，末尾的單詞發(fā)升調(diào)，以及文中特定場(chǎng)景下，有的變調(diào)、重讀、停頓等，學(xué)生拿捏不準(zhǔn)。

三、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新穎教學(xué)方法

（一）找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，對(duì)癥下藥

1.單詞教學(xué)技巧。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該先教學(xué)生正確朗讀英文字母，再教學(xué)生分清元音或輔音字母，理清英語(yǔ)中字母和音素的關(guān)系。教師要積極探索教學(xué)方法，盡量選用簡(jiǎn)單易記的方式將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生心中，比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，盡量以音節(jié)學(xué)習(xí)方法為主，例如在學(xué)習(xí)student時(shí)，可以教學(xué)生將單詞一分為二，如stu-dent，學(xué)生這樣記單詞會(huì)比死記硬背的效率要高得多。

2.音標(biāo)重點(diǎn)教學(xué)。在音標(biāo)重點(diǎn)教學(xué)階段，學(xué)生小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)字母，字母學(xué)習(xí)完后，還不能夠直接進(jìn)行字母音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生很容易將音標(biāo)和一二年級(jí)的拼音混淆，因此三年級(jí)的音標(biāo)辨讀，學(xué)生只能通過(guò)上課認(rèn)真聽老師的發(fā)音，看老師的嘴型，聽錄音的發(fā)音，然后進(jìn)行模仿跟讀。

3.單詞分類學(xué)習(xí)。教師教完一個(gè)階段的英語(yǔ)單詞之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期默寫訓(xùn)練，根據(jù)單詞分類的形式，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)寫出最多最準(zhǔn)確的同類型單詞。

（二）采用多元化輔助教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)

1.音樂學(xué)習(xí)法。對(duì)于小學(xué)生而言，他們只能接受較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，要想提高英語(yǔ)課的效率，加快英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，就必須結(jié)合多種方法促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.角色扮演法。目前的小學(xué)英文課本中，會(huì)有一部分的角色對(duì)話內(nèi)容，教師要摸清學(xué)生個(gè)性，對(duì)于沉默寡言的學(xué)生要重點(diǎn)對(duì)待，要時(shí)常開展情景對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)話過(guò)程中感受語(yǔ)句的語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生加深語(yǔ)句印象，將這種互動(dòng)環(huán)節(jié)控制在10分鐘以內(nèi)，一方面不至于讓課堂太過(guò)沉悶，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 王凌燕