[摘 要]小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的鮮明特點在于，學(xué)生在第一語言的學(xué)習(xí)尚未形成系統(tǒng)認識之時就開始了第二語言的學(xué)習(xí)，因而可以利用中介語理論來對小學(xué)英語教學(xué)提供一些幫助。作為一種理論，我們更希望得到的是其對英語教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語，中介語理論，啟發(fā)

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的鮮明特點在于，學(xué)生在第一語言的學(xué)習(xí)尚未形成系統(tǒng)認識之時就開始了第二語言的學(xué)習(xí)；與此同時，學(xué)生又對母語積累了大量的默會知識。而從心理變化的角度來看，英語學(xué)習(xí)是一個從母語習(xí)慣出發(fā)，不斷靠近英語使用習(xí)慣的心理過程，在語音、語法、詞匯、篇章、修辭等方面的學(xué)習(xí)目標是最終應(yīng)用的正確性與合適性。

一、中介語理論綜述

中介語理論的提出背景是心理學(xué)研究由行為主義心理學(xué)向認知心理學(xué)的過渡。在這個過程中，外語學(xué)習(xí)研究者認為外語學(xué)習(xí)不再是簡單的外界刺激，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)部出現(xiàn)反應(yīng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者作為具有學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，具有認知能力的個體，在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地通過自己的主動建構(gòu)，形成關(guān)于所學(xué)英語的一些理論，內(nèi)化并生成關(guān)于所學(xué)外語的語言系統(tǒng)。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會有很長一段時間處于母語與英語的中間地帶，這個地帶就是中介語地帶。雖然此時學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)與完全意義上的英語狀態(tài)還有差距，但此過程中學(xué)生所積累的關(guān)于英語的知識，關(guān)于母語的知識，關(guān)于語言交際的知識等，都是十分豐富的。研究表明，中介語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要，正是在這個狀態(tài)中，學(xué)生通過努力與嘗試，逐步獲得了關(guān)于英語的進一步認識，逐漸接近了純英語。

二、中介語理論視角下的小學(xué)英語學(xué)習(xí)

根據(jù)中介語理論，學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中可能會經(jīng)歷這樣的幾個階段：

第一階段：非系統(tǒng)性錯誤階段。在學(xué)生剛剛接觸到英語時，由于學(xué)生對英語知識完全缺乏系統(tǒng)認識，因而他們的聽說讀寫還處于非常幼稚的階段。

第二階段：呈現(xiàn)階段。這一階段是在上一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步生成了英語的某些規(guī)則，這些規(guī)則一方面是在英語學(xué)習(xí)中形成的，另一方面由于內(nèi)部建構(gòu)的特點，其又與準確的英語規(guī)則之間存在一定的距離，因而其實際地位就是雖然不正確，但對學(xué)生而言卻很“合理”，而且很多時候?qū)W生就是根據(jù)自己建構(gòu)出來的這一套規(guī)則去學(xué)習(xí)英語。

第三階段：系統(tǒng)階段。這一階段的主要特點在于，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠進行自我調(diào)整，自我糾錯。

第四階段：穩(wěn)定階段。小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的穩(wěn)定階段是指根據(jù)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生所能達到的能夠運用簡單英語進行表達交流的階段。在這一階段中，學(xué)生出現(xiàn)的低級錯誤大量消失，語言運用的流利程度與正確率比較高，在沒有外界提醒的情形下自我糾正的能力也較強。

三、中介語理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

顯然，小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語正處在中介語狀態(tài)，因而可以利用中介語理論來對小學(xué)英語教學(xué)提供一些幫助。作為一種理論，此處我們更希望得到的是其對英語教學(xué)的啟示。在筆者看來，可以獲得如下一些認識：

其一，中介語理論告訴我們，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有許多錯誤是難以避免的，是必然會發(fā)生的。這就提醒我們在教學(xué)中不能簡單地責怪學(xué)生“怎么老教都教不會”，而應(yīng)當是提醒自己學(xué)生總會經(jīng)歷某一個階段，而只要堅持也終究會達到穩(wěn)定階段。

其二，中介語理論告訴我們，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤也是有價值的，這種價值首先表現(xiàn)在其是由一個階段走向下一個階段的堅實基礎(chǔ)，同時也反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，如其對某一個英語知識可能作出了什么樣的假設(shè)，或者暴露了某個英語知識掌握可能出現(xiàn)了什么問題。所謂因材施教，所因之材，就包括學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤。

其三，中介語理論告訴我們，看似簡單的小學(xué)英語教學(xué)中也包括著豐富的理論，而作為教者，有兩個重要任務(wù)：一是結(jié)合實踐去理解前人已經(jīng)得到的理論；二是結(jié)合經(jīng)驗進行反思，多生成屬于自己的教學(xué)理論。后者可能是粗糙的、內(nèi)隱實踐的，但是最能指導(dǎo)自己的教學(xué)。如果這兩個理論結(jié)合，那就可以讓我們的小學(xué)英語教學(xué)從低水平走向高水平，從經(jīng)驗的重復(fù)走向經(jīng)驗與智慧的交相輝映。

責任編輯 王凌燕