[摘 要]英英教學法就是教師通過用英語組織教學活動為學生營造英語語境的教學手段，這一教學法對教師的教學水平和英語素質(zhì)有巨大的挑戰(zhàn)性，但對學生養(yǎng)成英語思維習慣、提高英語技能水平和綜合運用能力有著不可估量的促進作用。在中學英語教學中采用英英教學法可以為學生營造英語語言習得的語境和氛圍，以彌補我們當前英語學習過程中缺乏語境支持的不足。

[關(guān)鍵詞]英英教學法；中學英語；教學組織

顧名思義，英英教學法指的就是教師在課堂教學組織過程中盡可能地使用英語。在整個社會大環(huán)境中沒有使用英語作為交流語言的情況之下，這一教學法無疑可以為學生營造更多的習得、使用英語的語境，對學生英語思維的養(yǎng)成和英語技能水平的提高有著不可估量的促進作用。但在整個課堂教學組織過程中全程使用英語又對教師的綜合素質(zhì)和教學水平形成了巨大的挑戰(zhàn)，如果教師沒有相應的英語水平將“畫虎不成反類犬”。

一、英英教學法的目的在于營造英語境

回顧英語教學方法的改革歷程，雖然許多教師和專家結(jié)合實踐提出了語法解釋法、直接法、視聽法、功能意念法、交際法以及現(xiàn)在較為流行的“任務(wù)型”教學法、情境教學法和李陽“瘋狂英語”，仔細觀察之下都是緊緊圍繞著一個中心，即盡其可能地為學生挖掘、營造學習英語的語言環(huán)境，讓學生在語境盡可能充分的環(huán)境之中學習真正管用、張口能說的英語語言，而不是英語知識。

（一）語境是語言習得的關(guān)鍵。英語語境就是學習英語的語言環(huán)境。教育學家普遍認為，通過語言環(huán)境中交流而習得（acquisition）的語言比在課堂上學習（learning）而得到的有效且有用得多，課堂上的語言學習因其大多脫離了所必須的語言環(huán)境，所學習的英語也只能是“語言知識”而不是“語言能力”，只能是“啞巴英語”而無法用于交流。只有通過在語言環(huán)境中的“習得”才能讓學習者在同時獲得語言知識和語言能力。而且西方學者M.west也認為：“Foreign language is acquired by independent learning not by other’s teaching.”這同樣也強調(diào)語言習得重于語言學習。但實際上我們學生學習英語的語言環(huán)境又是怎樣的呢？雖然隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和對外交往的日漸深入，人們學習、使用英語的場合和機會越來越多，但這些離我們的學生特別是欠發(fā)達地區(qū)的學生來說還是顯得遙遠。在我們學生的日常學習生活中能夠接觸到英語交流的機會還是少。這就有必要通過英英教學法盡量模擬和營造使用英語的語言環(huán)境，盡可能讓學生的英語習得有語言環(huán)境的支撐。

（二）使用英英教學法營造英語學習“小語境”。在英美等國家留學的中國學生之所以能夠?qū)W好、用好英語的原因在于他們始終處在英語語言環(huán)境之中。他們在沒有漢語語境干擾的情況之下學習“第二語言”，且這個“第二語言”又是當?shù)孛癖姷摹暗谝徽Z言”，這與在國內(nèi)學習英語等外語是完全不同的環(huán)境條件，而這個環(huán)境條件就是當?shù)孛癖娬Z言的“浸潤”，有了這個“語境”的“浸潤”，他們在語言“習得”的過程中就可以脫離中文思維，而慢慢地習慣用英語的思維習慣去交流、去思考。久而久之，習得并熟練使用英語自然也就不再是難事了。反思國內(nèi)外語學習，長期以來，雖然在各級學校中學習英語的人可以數(shù)以億計，但他們離開了課堂就無法再找到適合學習英語的語言環(huán)境。即使在課堂上，許多英語教師也仍然使用漢語來教英語。因此，當我們英語教師無法為學生營造學習英語的大環(huán)境時，那便嘗試在課堂上用英英教學法為學生營造純粹的英語語言環(huán)境，讓學生在英語“浸潤”的課堂之上接受英語學習，此時，英語就不再是外語（foreign language），而是“第二語言”（second language）。

二、英英教學法效果的優(yōu)化和提升

任何先進的教學方法，都必須通過發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用來體現(xiàn)。如果沒有做到這一點，任何教學法都不能取得成功。就英英教學法來說，其中的關(guān)鍵就是在以學生為中心（student-centeredness）的前提下盡可能地營造讓他們感興趣的課堂氛圍和學習情境，讓學生在教師的英語口語的引導之下完成一個個教學任務(wù)（task-based approach）。一是充分開展英語問答，通過難度遞進的純英文的提問來吸引和保持學生的注意力，如“We were playing chess in the classroon，when our headmaster came in. What shall we do？”等等。也可以通過Pairs或Groups等形式組織討論或讓學生進行連環(huán)式、循環(huán)式（即A提問B，B作答后提問C，以此類推）的提問。二是鼓勵學生思維發(fā)散。就是在一些教學問答上不設(shè)定終止符，而是像明清章回小說的引起讀者興趣的那種“且聽下回分解”的模式讓學生根據(jù)自己的理解去展開聯(lián)想，比如編后續(xù)故事或者猜對應的單詞等等，如果學生難以完成還可以通過一定的方式進行提示。對于一些詞匯的學習，也可以引導學生進行同義、反義以及一詞多義等方面的學習，總之就是在每一節(jié)課上都要對學生進行思維以及聽說讀寫等多方面、多角度的鍛煉。三是引導自我實踐。比如在“Ann’s Birthday”的教學之余，就可以組織學生開展進行“Birthday party”的模擬實踐，讓學生互贈小禮物并就禮物進行英語對話，這樣學生就能在輕松和快樂的氛圍之中進行語言的練習，并且還可以根據(jù)不同的“present”思考和開展對話，使所學知識能夠融會貫通。

三、實施英英教學法的主要措施

英語學習就是英語知識和英語能力“輸入”和“輸出”的關(guān)系，而“輸入”的質(zhì)量和數(shù)量越高，學生英語知識和英語能力的掌握程度也就越高，自然也就能“輸出”質(zhì)量更好的英語。英英教學法的純英文授課可以為學生提供語言習得的絕佳語境，讓學生學習英語過程中的“輸入”和“輸出”全部都是英語。

（一）要自我提高、努力適應。使用英英教學法的最大的難點在于教師自身的能力水平和思維定位，一方面是認為使用中文進行教學能夠直接了當、簡單明了，但導致了學生習慣于用漢語去學習英語中的語法和詞匯，不利于英語思維養(yǎng)成；另一方面卻是因為自身的能力有限，難以用英語全程組織英語教學活動。對此，英語教師在充分認識語境對語言學習重要性的基礎(chǔ)上，盡量地自我提高，認真?zhèn)湔n，把課文所涉及的情景和語言點先自我揣摩明白，然后再全程使用英語進行教學活動。另外，也可通過多使用多媒體和其他輔助教具的方式來避免教師口音不準給學生造成的影響，比如，關(guān)于have/has been to和has gone to等句型的學習過程中，教師就可以通過簡筆畫、幻燈片等媒介來進行教學活動，課文的領(lǐng)讀也可以使用播放錄音的形式進行，以讓學生更多地接受純正的英語發(fā)音。

（二）要堅持不懈，持之以恒。許多教師都片面地認為什么課教什么內(nèi)容，練聽力自然也就只能通過聽錄音和做聽力測試題才能達到目的。但實際上，語言能力是綜合的，只要有相應的語言環(huán)境，學生自然就能獲得各方面能力的提高。所以，教師要堅持在課堂上盡可能地使用英語進行教學活動，最好在英語課上能夠杜絕說中文的行為。雖然在剛開始的時候會有很大的難度，許多學生連“l(fā)isten”“read”“close”“open”這么簡單的詞匯都聽不出來，經(jīng)常在筆者說“close your books”時卻邊左顧右盼邊翻書，說“l(fā)isten”的時候也有些同學不太確定地跟著讀。但是，只要堅持一段時間，并在此過程中注意幫助學生鞏固一些基本的日常用語，學生就能夠慢慢地適應。這樣，就能夠讓學生在整個英語課堂所“輸入”的都是英語，整個英語課堂都是處在英語語境之中，學生也就慢慢地習慣于用英語來進行思想表達和互動交流。

（三）要多用口語，注重藝術(shù)。英英教學法所使用的語言應當是簡潔、簡單的口語，而不是文縐縐的書面用語，這同樣也符合交流的習慣。因此我們在教學組織過程中不應追求語言的華麗和語法的準確性，而是應當怎么讓學生容易理解就怎么來說。如，我們不用“I beg your pardon！”“Speaking is nor allowed here.”而用“Repeat it please！”“Say it again，please！”“Be quiet，please！”等等。目的就是要讓學生能夠?qū)處煹拿恳痪湓捰星逦睦斫夂托袆?。當然，隨著教學的深入我們也應當采取形式多樣的語言來讓學生提高對語言的理解程度和學習興趣。

責任編輯 一 覺