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        語文課堂教學(xué)中有效提問方式

        2014-04-29 00:00:00顏英
        教師博覽·科研版 2014年9期

        [摘 要]在語文教學(xué)中,課堂提問是一項(xiàng)設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。教師要提高語文課堂教學(xué)的效率,必須設(shè)計(jì)巧妙、新穎的課堂提問,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善語文教學(xué)效果的目的。

        [關(guān)鍵詞]語文;課堂;提問;有效性

        在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,學(xué)生作為課堂主體,普遍存在課堂不活躍、不能獨(dú)立對(duì)課文中的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答的問題。尤其是在山區(qū)小學(xué)里,大部分學(xué)生的父母親文化水平有限,不能為孩子的學(xué)習(xí)提供有效的幫助,更令人擔(dān)憂的是,不少孩子的父母一直在外地打工,只有在逢年過節(jié)才回家和孩子團(tuán)聚一下,不但對(duì)孩子的成長不能有所助益,反而令孩子在長期的無人交流的境況下滋生出沉重的壓力。教師最大限度地提高語文教學(xué)的效率,設(shè)計(jì)巧妙、新穎的課堂提問,應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相當(dāng)有效的選擇。

        一、注意提問的語氣

        現(xiàn)在學(xué)生生活條件較好,所以往往顯得嬌氣有余,沉穩(wěn)不足,不但生活中遇到的困難難以有效解決,就是語文學(xué)習(xí)中的困難,也會(huì)讓他們手足無措。有時(shí)候,教師在課堂上的語氣稍微生硬一點(diǎn),都會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面反應(yīng),進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率大打折扣。結(jié)合具體教學(xué),發(fā)問的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)盡量注意使用溫柔、親切的語氣提問,在學(xué)生回答問題后,不論是否與答案接近,都應(yīng)該首先對(duì)其回答的勇氣予以表揚(yáng),然后具體問題具體分析,但仍要注意多用積極的詞語,用心呵護(hù)孩子們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的喜愛的萌芽。

        二、抓準(zhǔn)課文主體,從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行提問

        每一課都有它明確的主題,能否對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行深入的把握,是能否起到引導(dǎo)、教育學(xué)生的關(guān)鍵。作為施教者,首先應(yīng)當(dāng)對(duì)所教授的課文主題有一個(gè)明顯的認(rèn)識(shí),并能用簡練的語言進(jìn)行概括。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)避免對(duì)其只進(jìn)行理論的說教,而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相互聯(lián)系,做到在生活中感悟,在學(xué)習(xí)中提升。

        三、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

        所謂“工欲善其事,必先利其器”,具體的提問方式就是教師的工具,恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑褪墙處煹摹袄鳌?。有了這個(gè)“利器”,就可以起到事半功倍的效果,大大提高課堂教學(xué)效率。

        1. 設(shè)置懸念式

        對(duì)于一篇尚未接觸的課文,筆者經(jīng)常會(huì)選擇這種提問方式,先拋出一個(gè)學(xué)生暫時(shí)迷惑不解的現(xiàn)象,但又能巧妙地引起學(xué)生的興趣,這樣往往能取得很好的教學(xué)效果。

        2.橫向或縱向?qū)φ帐?/p>

        對(duì)一篇課文,既可以與其他作者相類似的文章進(jìn)行比較,也可以與同一作者不同的其他文章進(jìn)行比較;既可與古代的相比較,也可與現(xiàn)代的相比較;既可與中國的相比較,也可與外國的相比較。在比較中明晰所授課文的特點(diǎn),在比較中擴(kuò)大學(xué)生的思維深廣度,在比較中使學(xué)生的思辨能力得到較大的提升。

        例如筆者在教學(xué)《清平樂·村居》一詞時(shí)是這樣進(jìn)行的:

        (學(xué)生讀全詞,筆者不停表揚(yáng)、鼓勵(lì)。)

        師:這跟以前的詩有什么不一樣?

        生:這是一首詞。

        師:你怎么知道?學(xué)過詞嗎?

        生:以前學(xué)過《憶江南》。

        師:好,誰能把它背出來?

        學(xué)生一個(gè)個(gè)背《憶江南》,筆者不停地表揚(yáng)。

        3.步步深入式

        有時(shí),課文主題較為深刻,課文的寫作方法較為含蓄,這時(shí),怎么能讓學(xué)生更好地理解呢?普通方法是不行的,筆者覺得最好應(yīng)該是先設(shè)計(jì)簡單的問題,然后再設(shè)計(jì)稍難一點(diǎn)問題,再進(jìn)一步設(shè)計(jì)更難的問題,最后設(shè)計(jì)直指課文深處的難題。因?yàn)橛袑訉拥匿亯|,所以即使最后的問題顯得較有難度,但實(shí)際上已經(jīng)不會(huì)把學(xué)生難住了。

        4.化整為零式

        有時(shí),課文的整體性較強(qiáng),如果只作為一個(gè)問題提出來,范圍太大,學(xué)生不容易回答完整。為了有助于學(xué)生理解,這時(shí)就要注意將大主題化為小主題,將大問題化為小問題,一個(gè)個(gè)小問題解決了,原來的大問題也就解決了。

        責(zé)任編輯 周正旺

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