[摘 要]古詩詞教學有利于學生加強語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。但是，古今語言的差異和生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象概括的特點，都會造成學生理解上的困難。在古詩教學中，教師要引導(dǎo)學生進入詩的意境，品味詩的韻味，感受古詩詞的魅力，可以從緊扣誦讀，步入詩境；巧抓“詩眼”，潛入詩境；想象畫面，融入詩境這三方面入手。

[關(guān)鍵詞]小學語文；古詩詞；感悟

古詩的意境，是詩人想象的疆域、感情的領(lǐng)土、形象的王國、藝術(shù)的世界。讀詩如能進入意境，就會如臨其境，如見其景。葉圣陶說得好：“作者胸有境，入境始與親。”在古詩教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進入詩的意境，品味詩的韻味，感受古詩詞的魅力。

一、緊扣誦讀，步入詩境

教詩的最好途徑就是“設(shè)身處地、感同身受”地誦讀，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生“披文入情”直接貼在詩的面頰上感受詩意。朱自清在《了解與欣賞》中說：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”誦讀能使詩歌蘊含的意象、情感得以再現(xiàn)，在誦讀中讀出“韻外之致”，讀出審美體驗，讀出心靈自由，領(lǐng)悟無法言喻而只能意會的意境和韻味，是感受意境美、語言美的重要方法。古詩朗讀要抓住韻腳、節(jié)奏、平仄等諸多要素，引導(dǎo)學生步入詩境，讀出詩韻。

1.韻腳，讀出古詩之音韻美。古詩講究押韻，朗讀時，可以指導(dǎo)學生把韻腳的字音讀得長一些、重一些，非韻腳讀得輕一些，使上下句的音調(diào)和諧對應(yīng)，從而使音韻與詩人的情感達到共鳴。

2.音步，讀出古詩之節(jié)奏美。劃分音步，是教師常用的指導(dǎo)學生誦讀古詩的方法。用這種方法，能夠引導(dǎo)學生注意詩句中的停頓，讀出古詩特有的節(jié)奏之美。一般來說，五言詩為二、三的節(jié)奏，七言詩為二、二、三的節(jié)奏。

3.平仄，讀出古詩之韻律美。廣為傳誦的古詩以格律詩居多。格律詩的妙處，在于音律規(guī)則，音樂悅耳，有效地表現(xiàn)了語音輕重、高低、長短、起伏的聲律變化。根據(jù)格律詩講究平仄的特點，我們可以采用“平長仄短”的朗讀方法：一聲、二聲為平聲，三聲、四聲為仄聲，平聲字可以讀得悠長一些，仄聲字可以讀得短促一些。教師還可以輔以手勢，讓學生情不自禁地沉浸到美讀之中，讀出詩歌的韻律之美。

二、巧抓“詩眼”，潛入詩境

古人作詩，力求一語驚人、一字傳神。很多古詩，都有詩眼，由于它常具有統(tǒng)攝全篇的作用，因此，通過抓住“詩眼”來領(lǐng)略古詩詞的神韻，可算是一條化繁為簡、事半功倍的有效途徑。正所謂“詩眼”既得，便勢如破竹，境界全出。

詩眼分為兩種：“句中眼”和“篇中眼”?！熬渲醒邸笔侵敢痪湓娭凶罹殏魃竦囊粋€字、一個詞。此類詩眼或用以翻出新意，或借以增添情趣，或靠它增強形象性，或使詩意更為精確。如“僧敲月下門”的“敲”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“春風又綠江南岸”的“綠”字，就屬于此類詩眼?！捌醒邸睘槿姷闹髦妓?，是全篇最為精彩和關(guān)鍵性的句子、字詞，是詩人思想和情感的凝聚點，這就是全詩的詩眼，若發(fā)現(xiàn)了它就等于抓住了詩的中心。

抓準“詩眼”，然后圍繞“詩眼”找出清晰的“文路”，理出作者的情感脈絡(luò)，設(shè)計出富有張力的鑒賞話題，引導(dǎo)學生入情入境地品讀詩詞。

三、想象畫面，融入詩境

中國古典詩詞言簡意豐，以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)雅的意境，表達了深摯的情感。唯有通過想象才能領(lǐng)悟其意趣，感悟其情感，融入其意境。

《清平樂·村居》就是一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。辛棄疾將茅房、小溪、青草、一對老夫婦、三個兒子這些人物景象巧妙地結(jié)合在一幅畫面里，生動形象地呈現(xiàn)出一種令人神往的、安寧美好的村居生活。上課時，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)詩句想象畫面，將這首詞還原成一個個饒有情趣的鄉(xiāng)村生活場景。學生憑著這種如臨其境的感受，從而深刻體會到詞人那濃濃的“喜”和“醉”。

語文教材中選取的古詩詞大多是這樣情景交融的語言珍品，這就需要我們引領(lǐng)學生放飛想象，融入情感，徜徉在詩詞所營造的意境里，去品味詩詞的韻味，去感受古詩詞獨有的魅力。

責任編輯 晴 天