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        在語文教學(xué)中落實(shí)“雙基”教育的方法

        2014-04-29 00:00:00龍劍萍
        教師博覽·科研版 2014年9期

        [摘 要]工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn),語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn),找準(zhǔn)切點(diǎn),夯實(shí)“雙基”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)知識(shí),豐富語言積累,積淀人文底蘊(yùn),努力形成聽說讀寫的基本技能。教師應(yīng)固本培元,讓小學(xué)語文“雙基”落地生根,讓語言文字訓(xùn)練增強(qiáng)效果,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]朗讀;感悟;說話;表達(dá);積累;運(yùn)用

        語文是最重要的交際工具,其工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)務(wù)必找準(zhǔn)契機(jī),切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)知識(shí),豐富語言積累,積淀人文底蘊(yùn),努力形成聽說讀寫的基本技能。教師應(yīng)既重視語文的工具性,又凸顯人文性,固本培元,讓小學(xué)語文“雙基”落地生根,讓語言文字訓(xùn)練增強(qiáng)效果,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        一、重朗讀,促感悟

        語文課要以讀為本,課堂40分鐘是個(gè)常數(shù),教師講得多,問得多,留給學(xué)生讀的時(shí)間少了,學(xué)完了語文課文學(xué)生還讀不通課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。我們一定要重視讀書,讓初讀落到實(shí)處,強(qiáng)調(diào)字字讀準(zhǔn),句句讀順,靜下心來讀,力求讀正確、流利、有感情。只要書讀透了,教學(xué)就事半功倍了。同時(shí)要切準(zhǔn)可讀處,讓學(xué)生讀出感情,教師要有的放矢地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并且讀要有示范,形式要多樣,有變化。

        1.品讀感悟

        品酒可知其醇,品茶始知其香。同樣,品字品詞品句方知其妙。

        如一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)《橋》一課。文中有這樣一個(gè)場景:“小伙子推了老漢一把,說:‘你先走?!蠞h吼道:‘少廢話,快走?!昧Π研』镒油粕夏緲??!苯處熥尯⒆觽冏杂勺x,感受文字傳達(dá)的心靈震撼,同時(shí)指出:“父子在生命的最后關(guān)頭,他們都不約而同地做出同一個(gè)動(dòng)作,你們讀一讀,想一想,這表現(xiàn)了什么?”孩子們一下子扣緊“推”字,有人說:“這表現(xiàn)了父子都把希望給了對方?!庇械恼f:“他們都舍己為人?!苯處熞膊幻χ陆Y(jié)論,接著說:“前面危險(xiǎn)來臨,在兒子插隊(duì)逃生時(shí),他們又做出什么樣的動(dòng)作?”孩子們馬上來了興趣,又把目光落在父親把兒子揪出來的“揪”字上,兒子不滿地瞪了父親的“瞪”字上,大家又暢所欲言,討論開了,于是,在群眾危急關(guān)頭,一位老支書鐵面如山的形象樹立起來,而在兒子危難時(shí)刻,一位老父親父愛如山的現(xiàn)象又如此鮮明。孩子們不僅讀出了文本中老支書的偉岸黨性,也讀出了老父親的樸實(shí)人性。如此前后連貫,咬文嚼字,品詞析句,語文的工具性和人文性和諧地交融。

        2.情境感悟

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?!睂W(xué)生良好的語感,必須在“感悟”能力上下功夫?!捌纷x”是感悟語言的主要方法。此外,還可以采用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟。如《晏子使楚》一課,讓學(xué)生演一演故事,可以化靜為動(dòng);學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課,讓學(xué)生畫一畫課文描繪的畫面,可以化抽象為具體;學(xué)習(xí)詩歌《圓明園的毀滅》,讓學(xué)生看一看相關(guān)的電影資料,可以縮短文本與學(xué)生之間的情境距離,化遠(yuǎn)為近。

        二、重說話,促表達(dá)

        小學(xué)生說話能力的形成需要一個(gè)長期的實(shí)踐過程。閱讀教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)、大膽地進(jìn)行口語表達(dá)交流。教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特征,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力,以讀促說,練習(xí)說話時(shí),要求說完整、連貫的話,意思說清楚,語言說準(zhǔn)確,聲音要響亮,讓學(xué)生在語文課堂多表達(dá),多交流,形成口語交際綜合能力。比如:學(xué)習(xí)《將相和》一課,學(xué)生以小標(biāo)題概括三個(gè)故事,分別是“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”。

        生:第三個(gè)故事是“負(fù)荊請罪”。

        師:說得好,你能不能用完整的一句話來說一下這個(gè)故事?

        生:廉頗向藺相如負(fù)荊請罪。

        師:既然是“請罪”,那么這兩人有什么矛盾?

        生:他們不和,廉頗處處侮辱藺相如,藺相如卻一再忍讓。

        師:那么,你能不能重新組織語言,把這個(gè)故事用自己的話簡要地說一說?

        生:廉頗和藺相如不和,廉頗處處侮辱藺相如,藺相如卻一再忍讓,后來廉頗知道了藺相如的良苦用心,親自赤身裸體,背著荊條,來到藺相如家請罪。

        教學(xué)這一篇課文,先概括小故事,是把文章讀“薄”;小故事分別想情景,說具體,把文章讀“厚”。在文本中走幾個(gè)來回,一“厚”一“薄”,一讀一說,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力和思維能力,也訓(xùn)練了口語交際能力。

        再如于永正老師執(zhí)教古詩《草》中“離離”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        于老師順手畫“草原圖”。

        師:小朋友,草原的草長得怎么樣?

        生:草原上的草長得很高、很密。

        生:草原上的草長得很茂密,一棵挨著一棵。

        生:草原上的草長得很茂盛。

        生:草原上的草長得綠油油的,一眼望不到邊。

        師:說得太美了。你們一定知道“離離”是什么意思了。誰說說?

        生:“離離”是茂盛的意思。

        生:“離離”就是草長得很茂密,一棵挨著一棵。

        在這里,我們看到教師結(jié)合看圖,進(jìn)行有效的說話練習(xí),把觀察與思維、閱讀與說話有機(jī)地結(jié)合在一起。組織周密,雕鏤精美,令人拍案。

        三、重誦讀,促積累

        江澤民同志曾說:“不論學(xué)什么語言,都得背誦,背誦使人受益不淺?!痹趦和洃泜}庫中,豐富的語言材料儲(chǔ)備,是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件。(1)熟讀成誦。熟讀成誦是我們小學(xué)語文教學(xué)的重要方法。一節(jié)高效的語文課,應(yīng)該給學(xué)生留下鮮活難忘的形象,激昂婉轉(zhuǎn)的語言,豐沛綿長的情感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極作用,學(xué)生定能積累語言,蓄積情感,凈化心靈,提高語文技能;(2)背誦過關(guān)。文本中的精美語段、古詩詞、名言警句等,教師要關(guān)起門來,沉下心去,讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)背誦過關(guān),只有抓到實(shí)處,積累語言才能扎實(shí)有效;(3)競賽激趣。組織班級(jí)背誦競賽,讓學(xué)生從小練好背誦的“童子功”,積累豐富的語言材料,必將會(huì)使學(xué)生一生受益。

        四、重遷移,促運(yùn)用

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”文本是仿寫的范例。教學(xué)要善于挖掘文本的教育資源,以讀為本,以讀促寫,巧妙搭設(shè)“讀”與“寫”之間的橋梁,教師應(yīng)善于鉆研教材,指導(dǎo)學(xué)生從文本中遷移運(yùn)用寫的方法,摸索寫的捷徑。加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練,提高寫話能力。

        1.運(yùn)用詞句,巧妙練寫

        比如教學(xué)《泊船瓜舟》一課,在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí),一位教師沒有單純在“綠”字上做文章,而是設(shè)計(jì)了想象說寫的環(huán)節(jié):“ 又 江南岸。”一石激起千層浪。由于學(xué)生對江南春天太熟悉了,紛紛描繪出自己心中的江南春景:“挑花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“燕子又唱紅江南岸”。如此將想象、練筆、說話的語言訓(xùn)練融為一體,既發(fā)展了學(xué)生的語言,又激發(fā)了他們的想象力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

        2.拓展升華,有效學(xué)寫

        如學(xué)了《李大釗》一課,讓學(xué)生給李大釗的墓碑寫一篇簡短的墓志銘;學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》后,讓學(xué)生當(dāng)魏王夸一夸更羸;學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一課,學(xué)生以“美麗”為題寫一寫讀后感等,學(xué)生都有感而發(fā),有話可說,有話可寫。

        參考文獻(xiàn)

        [1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

        [2]于永正.于永正語文教學(xué)精品錄[M].北京:中國礦業(yè)大學(xué)出版社,1999.

        [3]黃亢美.小學(xué)語文新理念教例評(píng)析[M].南寧:廣西科學(xué)技術(shù)出版社,2005.

        [4]于 漪,劉 遠(yuǎn).名師講語文[M].北京:語文出版社,2007.

        [5]教育部.義務(wù)教育:語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        責(zé)任編輯 周正旺

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