[摘 要]工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)切點(diǎn)，夯實(shí)“雙基”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語言積累，積淀人文底蘊(yùn)，努力形成聽說讀寫的基本技能。教師應(yīng)固本培元，讓小學(xué)語文“雙基”落地生根，讓語言文字訓(xùn)練增強(qiáng)效果，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]朗讀；感悟；說話；表達(dá)；積累；運(yùn)用

語文是最重要的交際工具，其工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)務(wù)必找準(zhǔn)契機(jī)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語言積累，積淀人文底蘊(yùn)，努力形成聽說讀寫的基本技能。教師應(yīng)既重視語文的工具性，又凸顯人文性，固本培元，讓小學(xué)語文“雙基”落地生根，讓語言文字訓(xùn)練增強(qiáng)效果，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、重朗讀，促感悟

語文課要以讀為本，課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，教師講得多，問得多，留給學(xué)生讀的時(shí)間少了，學(xué)完了語文課文學(xué)生還讀不通課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。我們一定要重視讀書，讓初讀落到實(shí)處，強(qiáng)調(diào)字字讀準(zhǔn)，句句讀順，靜下心來讀，力求讀正確、流利、有感情。只要書讀透了，教學(xué)就事半功倍了。同時(shí)要切準(zhǔn)可讀處，讓學(xué)生讀出感情，教師要有的放矢地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并且讀要有示范，形式要多樣，有變化。

1.品讀感悟

品酒可知其醇，品茶始知其香。同樣，品字品詞品句方知其妙。

如一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)《橋》一課。文中有這樣一個(gè)場景：“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！蠞h吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！苯處熥尯⒆觽冏杂勺x，感受文字傳達(dá)的心靈震撼，同時(shí)指出：“父子在生命的最后關(guān)頭，他們都不約而同地做出同一個(gè)動(dòng)作，你們讀一讀，想一想，這表現(xiàn)了什么？”孩子們一下子扣緊“推”字，有人說：“這表現(xiàn)了父子都把希望給了對方?！庇械恼f：“他們都舍己為人?！苯處熞膊幻χ陆Y(jié)論，接著說：“前面危險(xiǎn)來臨，在兒子插隊(duì)逃生時(shí)，他們又做出什么樣的動(dòng)作？”孩子們馬上來了興趣，又把目光落在父親把兒子揪出來的“揪”字上，兒子不滿地瞪了父親的“瞪”字上，大家又暢所欲言，討論開了，于是，在群眾危急關(guān)頭，一位老支書鐵面如山的形象樹立起來，而在兒子危難時(shí)刻，一位老父親父愛如山的現(xiàn)象又如此鮮明。孩子們不僅讀出了文本中老支書的偉岸黨性，也讀出了老父親的樸實(shí)人性。如此前后連貫，咬文嚼字，品詞析句，語文的工具性和人文性和諧地交融。

2.情境感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睂W(xué)生良好的語感，必須在“感悟”能力上下功夫?！捌纷x”是感悟語言的主要方法。此外，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟。如《晏子使楚》一課，讓學(xué)生演一演故事，可以化靜為動(dòng)；學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，讓學(xué)生畫一畫課文描繪的畫面，可以化抽象為具體；學(xué)習(xí)詩歌《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生看一看相關(guān)的電影資料，可以縮短文本與學(xué)生之間的情境距離，化遠(yuǎn)為近。

二、重說話，促表達(dá)

小學(xué)生說話能力的形成需要一個(gè)長期的實(shí)踐過程。閱讀教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)、大膽地進(jìn)行口語表達(dá)交流。教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特征，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，以讀促說，練習(xí)說話時(shí)，要求說完整、連貫的話，意思說清楚，語言說準(zhǔn)確，聲音要響亮，讓學(xué)生在語文課堂多表達(dá)，多交流，形成口語交際綜合能力。比如：學(xué)習(xí)《將相和》一課，學(xué)生以小標(biāo)題概括三個(gè)故事，分別是“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”。

生：第三個(gè)故事是“負(fù)荊請罪”。

師：說得好，你能不能用完整的一句話來說一下這個(gè)故事？

生：廉頗向藺相如負(fù)荊請罪。

師：既然是“請罪”，那么這兩人有什么矛盾？

生：他們不和，廉頗處處侮辱藺相如，藺相如卻一再忍讓。

師：那么，你能不能重新組織語言，把這個(gè)故事用自己的話簡要地說一說？

生：廉頗和藺相如不和，廉頗處處侮辱藺相如，藺相如卻一再忍讓，后來廉頗知道了藺相如的良苦用心，親自赤身裸體，背著荊條，來到藺相如家請罪。

教學(xué)這一篇課文，先概括小故事，是把文章讀“薄”；小故事分別想情景，說具體，把文章讀“厚”。在文本中走幾個(gè)來回，一“厚”一“薄”，一讀一說，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力和思維能力，也訓(xùn)練了口語交際能力。

再如于永正老師執(zhí)教古詩《草》中“離離”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)。

于老師順手畫“草原圖”。

師：小朋友，草原的草長得怎么樣？

生：草原上的草長得很高、很密。

生：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生：草原上的草長得很茂盛。

生：草原上的草長得綠油油的，一眼望不到邊。

師：說得太美了。你們一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？

生：“離離”是茂盛的意思。

生：“離離”就是草長得很茂密，一棵挨著一棵。

在這里，我們看到教師結(jié)合看圖，進(jìn)行有效的說話練習(xí)，把觀察與思維、閱讀與說話有機(jī)地結(jié)合在一起。組織周密，雕鏤精美，令人拍案。

三、重誦讀，促積累

江澤民同志曾說：“不論學(xué)什么語言，都得背誦，背誦使人受益不淺?！痹趦和洃泜}庫中，豐富的語言材料儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件。（1）熟讀成誦。熟讀成誦是我們小學(xué)語文教學(xué)的重要方法。一節(jié)高效的語文課，應(yīng)該給學(xué)生留下鮮活難忘的形象，激昂婉轉(zhuǎn)的語言，豐沛綿長的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極作用，學(xué)生定能積累語言，蓄積情感，凈化心靈，提高語文技能；（2）背誦過關(guān)。文本中的精美語段、古詩詞、名言警句等，教師要關(guān)起門來，沉下心去，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)背誦過關(guān)，只有抓到實(shí)處，積累語言才能扎實(shí)有效；（3）競賽激趣。組織班級(jí)背誦競賽，讓學(xué)生從小練好背誦的“童子功”，積累豐富的語言材料，必將會(huì)使學(xué)生一生受益。

四、重遷移，促運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”文本是仿寫的范例。教學(xué)要善于挖掘文本的教育資源，以讀為本，以讀促寫，巧妙搭設(shè)“讀”與“寫”之間的橋梁，教師應(yīng)善于鉆研教材，指導(dǎo)學(xué)生從文本中遷移運(yùn)用寫的方法，摸索寫的捷徑。加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，提高寫話能力。

1.運(yùn)用詞句，巧妙練寫

比如教學(xué)《泊船瓜舟》一課，在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，一位教師沒有單純在“綠”字上做文章，而是設(shè)計(jì)了想象說寫的環(huán)節(jié)：“ 又 江南岸。”一石激起千層浪。由于學(xué)生對江南春天太熟悉了，紛紛描繪出自己心中的江南春景：“挑花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“燕子又唱紅江南岸”。如此將想象、練筆、說話的語言訓(xùn)練融為一體，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又激發(fā)了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

2.拓展升華，有效學(xué)寫

如學(xué)了《李大釗》一課，讓學(xué)生給李大釗的墓碑寫一篇簡短的墓志銘；學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》后，讓學(xué)生當(dāng)魏王夸一夸更羸；學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一課，學(xué)生以“美麗”為題寫一寫讀后感等，學(xué)生都有感而發(fā)，有話可說，有話可寫。

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責(zé)任編輯 周正旺