張艷紅

摘 要：偏遠地區(qū)的教師一定要改變以往的傳統(tǒng)傳授知識的教學方式，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，精心設計教學活動，使教學充滿趣味性、真實性、直觀性、實用性和形象性。

關鍵詞：偏遠地區(qū)；學生；英語；實際應用

我所工作和生活的地方位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部，特殊的區(qū)域位置，造就了根河市及周邊地區(qū)以漢語、蒙語及俄羅斯語為主要交流語言，摻雜部分少數(shù)民族語言的語言環(huán)境。這就導致該地區(qū)群眾和學生對英文這一國際通用語言認識不足，缺少學習英語的語言環(huán)境，聾啞英語現(xiàn)象尤為嚴重。鑒于此，我認為提高偏遠地區(qū)學生的英語實際應用能力迫在眉睫。

一、地區(qū)英語教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏英語應用的語言環(huán)境

根河市地處偏遠，屬邊疆林區(qū)小城，地區(qū)偏遠加之交通不便，致使對外交流尤其是外籍人員交流少之又少，最終導致地區(qū)群眾對英語認識不足，缺乏英語應用環(huán)境。

（二）邊疆民族地區(qū)受區(qū)域語境影響嚴重

根河市屬少數(shù)民族地區(qū)，距中俄陸路口岸滿洲里市300余公里，地區(qū)中小學外語教育也曾一度以俄語教育為主，特殊的區(qū)域環(huán)境和民族因素導致我地區(qū)外語應用環(huán)境偏重于俄、蒙。

（三）地區(qū)應試教育的桎梏得不到解除

長期以來，我地區(qū)的英語教育過于注重學生的答題能力，學生缺乏學習興趣，學英語只是為了提高高考總分成績，從而忽略了學生的自主能力和綜合應用能力，造成大部分學生都學成了聾子英語或啞巴英語，高分低能。

二、采取有效的措施

（一）明確教學目標，轉變教學觀念

1.明確教學目標，把學生的語言綜合應用能力作為努力方向。外語教育也不例外。學校的英語教學必須由培養(yǎng)學生答題能力為主轉變到全面提高學生綜合應用能力上，全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫、譯實際應用能力上來。

2.轉變教學觀念，應該以學生個體為中心。語言學習從語言輸入到語言的應用，不是單靠做語法題、寫英語作文就可以掌握的。因此，一定要改變傳統(tǒng)教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生主體作用。讓學生在今后的工作和生活中，能溝通，會交流，自如地使用英語這門世界通用語言。

（二）靈活運用新的教學方法手段，構建新的教育教學模式

要想更好地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語語言的應用能力，一方面要嘗試多種不同的教學方法，如，互動教學法、任務教學法、交際教學法等。這些新的教學方法，強調(diào)了以學生為中心，讓學生能主動參與，充分調(diào)動學生學習的積極性。另一方面，則要采用現(xiàn)代化的教學手段。教師上課不僅有黑板、粉筆、錄音機，還有各種教具、投影機、多媒體。這樣不但可以使學生擴大信息量，充分利用網(wǎng)上最新的信息資源，還可以全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

（三）開展第二課堂教學

向?qū)W生傳授知識的主要形式是課堂教學，但它有一定的局限性，主要表現(xiàn)在時間和內(nèi)容上，而第二課堂可以彌補這方面的局限，在這里教師可以針對不同學生的情況，計劃和安排英語第二課堂活動。學生通過這些活動，促使他們的自主學習能力得到提高，綜合素質(zhì)也得到發(fā)展和培養(yǎng)，以此彌補課堂教學的不足。

1.開展豐富多彩的英語競賽活動。開展形式多樣的英語競賽活動，比如，英語作文比賽、英文話劇表演比賽、英文辯論賽、英語歌曲大賽、英語演講比賽等。通過這些競賽，可以激發(fā)學生的學習興趣和表演欲望，并使他們從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，總結經(jīng)驗，互相交流，以便共同提高。

2.開辟英語校園廣播。校園廣播臺一般由口語水平比較高的學生來擔任節(jié)目主持人，利用學生的閑暇時間，如早晨、午休、晚自習間休時間廣播，分級分段播報各類英語節(jié)目。例如，經(jīng)典電影對白、介紹英美國家風俗習慣等讓學生經(jīng)常處在英語的語言環(huán)境之中，在這種潛移默化的語境中培養(yǎng)他們的語感，提高學生的聽力水平。

3.英語俱樂部。英語俱樂部活動是最常見的英語第二課堂活動，一般是由學生負責的，可以在校園內(nèi)的某一固定教室，定期進行的活動。活動一般有兩種形式，一種是邀請我校的外籍教師Bill或英語教師參加，就一些話題進行自由交流和討論，另外一種是按照不同的年級段，舉行English Party活動。在英語俱樂部中，學生可以自由交談，從而提高與人溝通、交流的能力。

（四）教學評估手段的改革和創(chuàng)新

目前，我們對學生能力的評估主要靠“考試”，這種評估手段使得學生不得不以高考為中心，花費大量時間去掌握語言點和做題技巧，考試前大搞突擊和題海戰(zhàn)術，誤導他們側重成績和排名，而忽視語言的實際運用，使得學生語言能力發(fā)展不均衡。正確科學的教學評估手段會促進教學的發(fā)展和學生技能的提高；反之，不科學的評估方式會誤導教師和學生，導致語言能力培養(yǎng)失衡，阻礙教學的發(fā)展。針對以上情況，應改革教學評估手段，對學生聽、說、讀、寫、譯能力全面測試，最好加權相等，以促進綜合能力提高。

總之，我們偏遠地區(qū)的教師一定要改變以往傳統(tǒng)傳授知識的教學方式，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，精心設計教學活動，使教學充滿趣味性、真實性、直觀性、實用性和形象性，只有不斷嘗試新的教學理念和采取新的教學方法，才能使學生全面掌握英語語言基礎知識，有效提高偏遠地區(qū)學生的英語實際應用能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾根河市第二中學）

編輯 魯翠紅