趙衛(wèi)清

【摘 要】本文主要以體育教學(xué)為研究對象，通過分析體育教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法及其其他體育教學(xué)受到的干擾因素不同教學(xué)環(huán)節(jié)，指出我國體育教學(xué)存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)組織形式復(fù)雜和教學(xué)方法過時(shí)等問題，在新課程教育改革的大背景下亟需改變，為我國體育教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】體育；問題；教學(xué)

前 言

自從新中國成立以來，體育課程經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)取得了很大的成果。但是隨著當(dāng)代社會的進(jìn)步和時(shí)代的需求，傳統(tǒng)的體育課程和教學(xué)已經(jīng)開始不適應(yīng)社會的需要，面臨著種種教學(xué)問題亟需改變。

一、教學(xué)理念陳舊

（一）側(cè)重體育技術(shù)教育。體育教師由于其學(xué)科的特殊性，其學(xué)科的技術(shù)性要求比較高，作為一個(gè)體育教師對體育技術(shù)也必須十分熟練，然而體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中卻往往片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行體育技術(shù)灌輸教育。事實(shí)上體育技術(shù)的單向灌輸效果并不明顯，學(xué)生在主科老師的壓力下往往更多地復(fù)習(xí)主科知識，而教授的體育技術(shù)大多因?yàn)閷W(xué)生懶于復(fù)習(xí)而被忘卻，對于提高學(xué)生的體育鍛煉能力效果也微乎其微。

（二）側(cè)重競技運(yùn)動(dòng)教育。由于體育是副科所以師資力量分配上十分缺乏。在小學(xué)體育教師隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分是從專業(yè)的體育院校畢業(yè)出來任教的，因此他們有著很強(qiáng)的專業(yè)的競技運(yùn)動(dòng)的理論和方法。教師參考書上無疑例外的也幾乎全是競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，體育老師們也普遍認(rèn)為競技運(yùn)動(dòng)是體育的生命力。然而隨著21世紀(jì)的到來，競技運(yùn)動(dòng)觀念正逐漸被淡化，相反健康、養(yǎng)生、素質(zhì)等理念逐漸盛行。而傳統(tǒng)的競技運(yùn)動(dòng)觀念因?yàn)槟撤N程度的高強(qiáng)度鍛煉與這些理念不符而逐漸落伍。

（三）強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。隨著我國改革開放，對知識的逐漸重視，人們發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生把時(shí)間和精力投入到考試科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中的同時(shí)，他們的身體體質(zhì)也逐漸下降。于是傳統(tǒng)體育教學(xué)理念非常重視對學(xué)生體質(zhì)的提高。然而事與愿違，學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)的任務(wù)事實(shí)上其是不可能在現(xiàn)行教育體質(zhì)和環(huán)境下交給一周兩節(jié)體育課來完成的。體育課的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)設(shè)置也不可能有效提高學(xué)生體質(zhì)。

（四）盲目倡導(dǎo)快樂體育?？鞓敷w育理念最初源于70年代的日本體育教學(xué)改革，日本體育教學(xué)中將“快樂體育”定義為克服困難和戰(zhàn)勝自我的成功的體驗(yàn)。例如冬天的雪地里穿著背心完成晨跑的任務(wù)后學(xué)生的超越自我的體驗(yàn)等。但是快樂體育在我國的體育教學(xué)中實(shí)際上變成了課堂內(nèi)的形式上的娛樂性快樂體育，違背了在體育實(shí)踐中戰(zhàn)勝自我的精神宗旨。

二、教學(xué)內(nèi)容落后

（一）內(nèi)容以單一的競技運(yùn)動(dòng)為主。傳統(tǒng)的體育教材雖試圖突破單一的競技運(yùn)動(dòng)模式，然而仍然以田徑、球類、武術(shù)等競技體育為主，擺脫不了競技運(yùn)動(dòng)的束縛。例如《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)（體育與健康）教學(xué)大綱》中的提到的普通的“跑”教材為例，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對培養(yǎng)學(xué)生的快速跑和耐久跑能力，以及掌握各種跑的教學(xué)技術(shù)，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也僅僅以50或者100的沖刺跑以及800或者1000米的中長跑為測試標(biāo)準(zhǔn)。很明顯教學(xué)內(nèi)容仍然以競技運(yùn)動(dòng)體系為主，對于起到促進(jìn)學(xué)生的健康作用有限。

（二）教材設(shè)置千篇一律毫無新意。小學(xué)教材從低年級到高年級的教材設(shè)置基本是一個(gè)單一不變的模式，從而導(dǎo)致讓廣大體育教師頗為頭疼的現(xiàn)象，學(xué)生其它方面的體育技巧和內(nèi)容所學(xué)的知識和技能知之甚少。而教材的不斷改動(dòng)也只是簡單的內(nèi)容刪減，并未脫離原有的單一固定的知識教材體系設(shè)置。

（三）教學(xué)內(nèi)容冗雜繁多需要?jiǎng)h減。雖然體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，也有著可貴的職業(yè)精神，可是學(xué)生的體質(zhì)仍然不能得到有效提高。這和教授的教材內(nèi)容有著一定的聯(lián)系。體育教學(xué)大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明并不能有效提高學(xué)生體質(zhì)。例如經(jīng)常訓(xùn)練快速跑，短期內(nèi)爆發(fā)式的高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)，是否會造成小學(xué)生的體質(zhì)發(fā)育和心臟健康問題，而耐力跑又真的能增強(qiáng)小學(xué)生的心肺功能？小學(xué)生的體質(zhì)很大程度上不僅和體育鍛煉有關(guān)，也要兼顧體育鍛煉是否與學(xué)習(xí)心理壓力、生活營養(yǎng)相互搭配。

三、單一的教學(xué)組織模式

（一）教學(xué)以教師為中心。隨著體育教學(xué)的改革，體育教學(xué)也倡導(dǎo)“以學(xué)生主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。然而以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思維仍然長期停留在很多體育教師心里，忽視“學(xué)生是主體”的新課改理念，并且認(rèn)為傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式才能有效維護(hù)課堂秩序，保護(hù)教師尊嚴(yán)，才能最大效率傳授知識。這很大程度上也取決于現(xiàn)行教師評價(jià)體系中，更注重教師的教學(xué)成績而不結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程效果有關(guān)。

（二）單一的教學(xué)過程。體育教學(xué)一直都遵循著單一的開始環(huán)節(jié)到基本環(huán)節(jié)最后到結(jié)束環(huán)節(jié)。上課開始時(shí)體育老師首先整理班級隊(duì)伍，報(bào)告人數(shù)，然后老師講解上課內(nèi)容等等；接著大家開始做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，然后復(fù)習(xí)完前面學(xué)習(xí)的體育知識后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂的新知識，最后上課結(jié)束。這樣單一枯燥的教學(xué)程序缺乏趣味，老師覺得無趣，學(xué)生也沒有興趣，但是隨著新課改體育教學(xué)的改革，也逐步探索出一些諸如情境體育教學(xué)的新的模式。

（三）單一的班級組織形式。體育教學(xué)單位一般是以行政劃分的班級為教學(xué)單位進(jìn)行分班教學(xué)，一方面有利于體育教師進(jìn)行教學(xué)管理，維護(hù)正常的教學(xué)秩序，方便傳授教學(xué)內(nèi)容，另一方面，這樣不利于體育教師因材施教、針對個(gè)體學(xué)生情況進(jìn)行差異特色教學(xué)，同時(shí)也不利于學(xué)生自身的人際交往。雖然部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了男女分班教學(xué)形式，但是分班教學(xué)也容易出現(xiàn)阻礙學(xué)生正常人際交往能力的發(fā)展的情況和重男輕女的嫌疑。

（四）新型教學(xué)形式不實(shí)際。目前我國部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去選擇要上課的班級和項(xiàng)目，雖然這的確符合新課改的以學(xué)生為主的理念，但是體育教師師資力量缺乏，體育硬件設(shè)施和資源不到位，對實(shí)現(xiàn)這種以學(xué)生為主的體育教學(xué)組織形式造成了實(shí)際的困難。

四、教學(xué)方法陳舊

（一）灌輸式教學(xué)法。灌輸式教學(xué)法一般指的是在教學(xué)過程中，教師單向地面向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容和知識，學(xué)生被動(dòng)地接受并掌握知識，老師居于主要地位，而學(xué)生是次要的，學(xué)什么和怎么學(xué)并不重要。在體育教學(xué)實(shí)施過程中，體育老師只需要作出技術(shù)規(guī)范，學(xué)生跟著做就行了，學(xué)生也沒有必要知道其中的規(guī)范要領(lǐng)的緣故。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)很難以真正掌握并熟知，也不會在實(shí)際生活中有效利用這些體育知識和技能，從而使老師不能有效地完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)不足。在體育教學(xué)中，系統(tǒng)教學(xué)法得到了有效的利用，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)完整性，以籃球?yàn)槔?，體育教師一般要教授學(xué)生運(yùn)球技術(shù)、運(yùn)球規(guī)則、投籃動(dòng)作和技術(shù)、具體戰(zhàn)術(shù)等等，然而這種理論化的教學(xué)必須通過長期的實(shí)踐訓(xùn)練才能最終被內(nèi)化為學(xué)生的知識和技能。

五、結(jié)語

我國傳統(tǒng)的體育課程和教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)存在不少問題亟待解決，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)組織單一等等各個(gè)問題必須得到重視，在新課改背景下，體育教學(xué)工作者承擔(dān)著促進(jìn)中小學(xué)體育與教學(xué)的不斷發(fā)展的職能。我們要用于面對體育教學(xué)中的問題，結(jié)合新課程教育改革理念，探索新的體育教學(xué)模式，跟上教育時(shí)代的發(fā)展步伐。