張建新

【摘要】高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生得到基本的探究能力和一般的化學(xué)基礎(chǔ)知識?；瘜W(xué)課程中的化學(xué)史教學(xué)能夠有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用更能夠增強(qiáng)學(xué)生想要掌握知識的興趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 教學(xué)方式 興趣 化學(xué)史教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0181-01

“什么是教育”，愛因斯坦曾幽默回答說：“你忘記了曾學(xué)過的知識，剩下的就是教育。”那“剩下的教育”是什么？那就是學(xué)生在此期間獲得的科學(xué)素養(yǎng)，包含學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用知識的能力，簡單的說就是至少能知道去哪里找答案。這比他們記住答案更有用，因?yàn)槲覀儾豢赡馨褜W(xué)生需要的知識都告訴它。所以我們當(dāng)今教學(xué)正在大踏步的由傳統(tǒng)教授知識為核心轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為核心。

傳統(tǒng)教學(xué)一直采用的是灌輸式的講解方法。進(jìn)人高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變過程中，教師在教學(xué)方法上應(yīng)采取多種方法，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主陣地。

1.脫離簡單的說教，由生活實(shí)例引領(lǐng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教給學(xué)生的主要是專業(yè)知識，專業(yè)知識確實(shí)很重要，因而在一些學(xué)生眼里，知識就是一切，忽視了掌握學(xué)習(xí)能力才是教育的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只能是在教導(dǎo)知識的同時(shí)著力于能力的引導(dǎo)。這對于高中化學(xué)教學(xué)來講，特別重要。

化學(xué)這門學(xué)科主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)前人對變化規(guī)律的總結(jié)，化學(xué)課程的特點(diǎn)就是內(nèi)容繁多、不容易記憶，對于第一次接觸的新知識而言，學(xué)生難于記憶和理解。如果我們把越來越多的知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而他們找不到好的方法去分類記憶，那知識就是一團(tuán)糟。但高中生的生理階段性又決定了，他們能夠硬記住一部分知識，只是這部分知識，他們不知道用在何處， 這就需要我們教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。但是如果課堂上直接教授學(xué)生，他們接受的力度不夠，因而我們需要在實(shí)際生活中找到機(jī)會(huì)去引導(dǎo)他們。這次開學(xué)發(fā)書，一下發(fā)給學(xué)生61本書。發(fā)完后我問他們書本夠不夠，半天他們都沒有回答，都在數(shù)來數(shù)去，數(shù)不準(zhǔn)。我突然想這也是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，先給他們講一般分類的方法，再讓他們將所有的書先按學(xué)科進(jìn)行分類，再檢查各學(xué)科有幾本什么書，這樣他們馬上就找好了。

過了幾個(gè)星期有“物質(zhì)的分類”這節(jié)課，這節(jié)課上的相當(dāng)?shù)牧鲿常瑢W(xué)們以這件事為引，大量的舉出其它事例，很快就學(xué)會(huì)了樹狀分類法和交叉分類法，并且掌握的情況遠(yuǎn)比其它的章節(jié)要好。同學(xué)們能夠有意識地運(yùn)用分類思想。這次的學(xué)習(xí)效果因?yàn)橛辛耸吕箤W(xué)生達(dá)到理解運(yùn)用的程度。我的學(xué)生說有關(guān)這類型題對他們都沒難度，顯然他們受益了。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由對化學(xué)史的興趣轉(zhuǎn)到對化學(xué)內(nèi)容的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，以往我們的教學(xué)不關(guān)心學(xué)生的興趣，只是單純地按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)。

時(shí)間——以教案為本位

地點(diǎn)——以教室為本位

人物——以教師為本位

以教師為本位的教學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師以知識的占有者自居，學(xué)生則是求知者。再加上“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固。因此，無論是學(xué)校還是老師都自覺高學(xué)生一等，學(xué)生自然處于被動(dòng)地只有服從的地位。從而使老師忽視或無視學(xué)生的主體地位，主宰整個(gè)課堂。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)生只能跟隨老師學(xué)習(xí)，復(fù)制老師講授的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，摧殘了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

內(nèi)容——以教材為本位

一方面表現(xiàn)為教材崇拜。老師一旦選定了某本教材或者學(xué)校一旦指定了某本教材，這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容便以該書為中心。另一方面表現(xiàn)為書本知識崇拜。書本知識是前人經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，長時(shí)間的思考和探索而得出的人類智慧的結(jié)晶。探索知識本身的過程是充滿趣味性，與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的過程。但書本知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)獲取間接經(jīng)驗(yàn)的過程。老師在教學(xué)中過于省略探索的過程，而是將知識壓縮為一堆方便記憶的知識點(diǎn)，致使學(xué)生成為盛裝知識的容器。而當(dāng)前我們的課堂教學(xué)有著完善的三維目標(biāo)，其中第三維就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體驗(yàn)到正確健康的思想品德。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就有必要在課堂中穿插化學(xué)史的知識，不僅能讓學(xué)生體會(huì)健康的思想，也能讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變得有興趣。

在講工業(yè)合成氨這一部分內(nèi)容時(shí)，我在上課時(shí)對學(xué)生們講到：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)能解決全人類的吃飯問題，也能毀滅全人類。這個(gè)反應(yīng)看似簡單，卻很重要，它曾是20世紀(jì)的難題之一。2007年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給德國著名化學(xué)家格哈德埃特爾，由于他對合成氨機(jī)理的研究成果必將進(jìn)一步推動(dòng)合成氨的工業(yè)生產(chǎn)?，F(xiàn)在讓我們走入歷史，陪伴他們的科學(xué)探索歷程，學(xué)習(xí)工業(yè)合成氨反應(yīng)，成為一個(gè)科學(xué)家。

3.對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，加強(qiáng)思維能力

教師可以選擇一些典型的例題，給學(xué)生建立一個(gè)效仿的樣板，用熟悉的事例啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在聯(lián)想與對比相結(jié)合的過程中，找到事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，要加強(qiáng)改錯(cuò)練習(xí)。對高中的學(xué)生來說，在審題，或使用知識、技能，或判斷推理過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果我們不能防止錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正，并從中得到啟示和教益。這里要注意：①在哪兒跌倒，在那兒站起來，要有的放矢。②容易犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)過改正以后，還可能重犯這樣的錯(cuò)誤，為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，總結(jié)出教訓(xùn)來。必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行復(fù)查。改錯(cuò)用在教學(xué)中，往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學(xué)，有意識把學(xué)生引到錯(cuò)誤的做法上，然后進(jìn)行改正。欲擒故縱，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開朗”的效果。還有一種方式，如某學(xué)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生來糾正，這樣全班同學(xué)都陷入積極思維的漩窩之中。敞開思想的火花，對嗎？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？為什么？應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？最后，在知識積累和總結(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識和能力的綜合。綜合，實(shí)為一種實(shí)踐活動(dòng)。有了理性認(rèn)識，要解決一個(gè)新的化學(xué)實(shí)際問題，即實(shí)現(xiàn)思維到實(shí)踐的第二次飛躍，并非有了理論知識就可一躍而就，必須經(jīng)過研究、思考設(shè)計(jì)方案，然后才能轉(zhuǎn)入解答問題的實(shí)踐過程。因此這種方法豐富多彩、錯(cuò)綜復(fù)雜，是培養(yǎng)綜合分析能力的有力手段。

新課程教學(xué)為廣大教師因人因地施教打開了一扇大門，未來發(fā)展空間極大。我作為一名高中化學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)在過去探索的基礎(chǔ)上再加努力，為學(xué)生營造更為理想的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，將他們帶入更加自信、更加輕松、更加成功的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn)：

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