【摘要】目前高師院校思想政治教育專業(yè)教學模式還存在諸多不足，難以滿足新時期培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才目標的需要，因此要結(jié)合高師院校特色，在課程體系、教學方法、成績評價等方面進行大膽創(chuàng)新，推進思想政治教育專業(yè)教學模式改革。

【關(guān)鍵詞】高師院校 思想政治教育專業(yè) 教學模式

【基金項目】山西省高等學校教學改革項目“高師院校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究”（J2013038）和山西師范大學本科教學改革項目“高師院校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究”（SD2013JGXM-10）。

【中圖分類號】G651 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0086-02

根據(jù)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》以及《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，結(jié)合當前社會發(fā)展實際和高師院校特點，思想政治教育專業(yè)應(yīng)該對課程體系、教學方法和成績評價進行大膽創(chuàng)新和改革，探索更加科學合理的專業(yè)教學模式，以適應(yīng)新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。

一、課程體系改革

根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》中關(guān)于思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，結(jié)合師范院校思想政治教育專業(yè)特點，思想政治教育專業(yè)課程體系改革主要是進一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。大體可以把課程體系分為幾個模塊。

1.通識教育課程。通識教育課程是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式，有助于增強學生的學習主動性，發(fā)展學生個性，全面提高素質(zhì)。通識教育課程分為通識必修課與通識選修課。通識必修課主要由大學外語課、健康與體育課、信息技術(shù)課等組成；通識選修課可以根據(jù)教育部有關(guān)文件、地方特色以及學校實際進行設(shè)置。比如，山西師范大學思想政治教育專業(yè)，把通識選修課設(shè)置為素養(yǎng)課程，包括大學語文、生物科學導論；特色課程，包括三晉文化、三晉歷史等；公共藝術(shù)課程，包括影視鑒賞、戲劇鑒賞、美術(shù)鑒賞、書法鑒賞、音樂鑒賞、藝術(shù)導論等。對通識選修課要規(guī)定學生應(yīng)該修的學分及其要求。

2.專業(yè)教育課程。專業(yè)教育課程是培養(yǎng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標和要求的關(guān)鍵。專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課是按照學科門類或一級學科相近專業(yè)打通的課程模塊，以加強基礎(chǔ)，拓展口徑。專業(yè)主干課是加深專業(yè)方向和體現(xiàn)專業(yè)特色的課程。這兩個模塊有所不同，但應(yīng)該囊括《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》中所列的全部核心課程：思想政治教育學原理與方法、科學社會主義、政治經(jīng)濟學、馬克思主義哲學、中國哲學史、西方哲學史、心理學、倫理學、教育學、中國共產(chǎn)黨思想政治教育史等。這兩類課程學分應(yīng)該占到專業(yè)教育課程總學分的三分之二左右。專業(yè)選修課是根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)方向的課程。專業(yè)選修課門數(shù)應(yīng)該多于學生應(yīng)該選的課程門數(shù)，給學生廣闊的選擇空間，拓展學生視野。專業(yè)選修課學分應(yīng)該占到專業(yè)教育課程總學分的三分之一左右。

3.教師教育課程。教師教育課程是師范專業(yè)的必修課程，是提高教師教育質(zhì)量的必然要求。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中關(guān)于創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學內(nèi)容、加強教師養(yǎng)成教育等要求，該課程設(shè)置要更新觀念，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際，注重理論與實踐的結(jié)合，加強教師專業(yè)化訓練。教師教育課程可以分為教育理論和教育技能兩部分。教育理論課程主要包括教育學、中學教育基礎(chǔ)、心理與道德教育、中學學科教育等；教育技能課程主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中學課堂教學設(shè)計（含微格教學）等。

4.實踐課程。實踐課程是課程體系的重要組成部分，是學生獲取、掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力的重要途徑?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確要求，要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，師范類學生教育實踐不少于一個學期。《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》提出，主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括：社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等。根據(jù)以上文件，思想政治教育專業(yè)實踐課程可以分為國防教育、思想政治課實踐教學、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)實踐、教育實習、畢業(yè)論文等。對實踐課程的具體實施內(nèi)容和過程，要有明確的實踐教學方案和制度。

二、教學方式改革

教學方法改革是推動教學改革的關(guān)鍵。思想政治教育專業(yè)要根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)和設(shè)置，適應(yīng)新時期大學生思想特點，創(chuàng)新思想政治教育專業(yè)的教學方法，主要圍繞四個重要轉(zhuǎn)變。

1.實現(xiàn)由“照著講”向自主討論轉(zhuǎn)變?！罢罩v”就是對教材中概念界定、理論闡釋、實例分析等采取照抄照搬的講法。毛澤東批評的“讀了幾本馬克思的書，就那么照著講，比較單調(diào)。講話，寫文章，缺乏說服力”[1]的現(xiàn)象，在思想政治教育專業(yè)教學中依然存在。要根據(jù)教學改革要求，充分運用討論式教學，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。一是討論前充分準備，即討論前根據(jù)課程內(nèi)容，布置好討論主題，引導和要求學生查閱相關(guān)材料，擬寫討論提綱，精心準備討論發(fā)言，使討論時有據(jù)可言，充分有力。它有助于提升學生閱讀課外文獻、收集和整理材料以及分析問題和解決問題的能力。二是討論中積極發(fā)言，即討論中鼓勵學生暢所欲言，毫無保留地提出自己的疑問、困惑、觀點、看法和見解，使每個學生真正有表達自己觀點和見解的機會和權(quán)利，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，這有助于提升學生的理論思維和理論水平以及思辨能力。三是討論后正面總結(jié)，即根據(jù)思想政治教育專業(yè)課程大都具有較強的政治性的特點，引導學生冷靜和理智地思考問題，明辨是非，解除心中疑問，提高思想認識，同時進一步激發(fā)學生的探索精神和求知欲望。這有助于把握討論和解決問題的正確方向以及把學生的認識和思維向更高層次推進。

2.實現(xiàn)由死記硬背向分析和解決現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)變。馬克思指出：“主要的困難不是答案，而是問題。……問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)精神狀態(tài)的最實際的呼聲。”[2]因此在思想政治教育專業(yè)課教學過程中，要增強問題意識，運用專題式、案例式、研究式的教學方法，讓學生學會運用馬克思主義分析和解決現(xiàn)實問題。一是用馬克思主義分析實踐問題。既分析歷史實踐，“用歷史教育青年”[3]，系統(tǒng)回答當代中國高舉中國特色社會主義旗幟、走中國特色社會主義道路，而既不走封閉僵化的老路、也不走改旗易幟的邪路的歷史必然性，又分析現(xiàn)實實踐，分析人民群眾感到疑惑的問題、社會的熱點和焦點問題，使這些問題得到合理的、有說服力的解釋和闡明。同時，在教學中要高度關(guān)注理論本身的發(fā)展，闡述馬克思主義及其中國化成果發(fā)展的嚴密的邏輯性和最大的徹底性，用理論自身的邏輯力量征服和掌握青年學生。

3.實現(xiàn)由正面引導向正面引導和反面批判有機結(jié)合轉(zhuǎn)變。思想政治教育專業(yè)課程教學中，要拓寬視野，讓學生了解多元社會思潮。不僅了解愛國主義、集體主義、社會主義等，也了解新自由主義、民主社會主義、歷史虛無主義等，了解這些思潮的產(chǎn)生背景、邏輯前提、理論立場、基本內(nèi)容和精神實質(zhì)等，使學生在對社會思潮的接觸中，開拓視野，活躍思維，提高學生接受思想政治教育的能力基礎(chǔ)。同時，堅持馬克思主義的指導地位，站在馬克思主義的立場上，用馬克思主義引領(lǐng)多元社會思潮。更重要的是，要“對著講”，就是對這些思潮進行分析和辨別，特別是對那些在理論上錯誤、在現(xiàn)實中有害、但在社會上很有市場的問題和觀點進行認真嚴肅的剖析和批判，敢于和善于做出正面回應(yīng)。要讓學生通過對各種社會思潮與馬克思主義的比較分析和理性判斷中，體會馬克思主義的真理性與科學性，提高學生思想上的免疫力和鑒別能力。

4.實現(xiàn)由課堂教學向課堂教學與社會實踐有機結(jié)合轉(zhuǎn)變。讓學生親自參加社會實踐。引導學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去，通過社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習等形式多樣的實踐活動，理論聯(lián)系實際，提高學生理解理論和運用理論的能力。清華大學馬克思主義學院探索出一套較為成熟的課堂教學與實踐教學相結(jié)合的有效模式，也就是開展課前、提倡課中、組織課后的三段式社會實踐模式。第一階段是在開課前布置學生利用寒假在家鄉(xiāng)進行社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。第二階段是在學生課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，聚焦熱點、難點問題，并圍繞理論的重點和難點，通過課堂教學引導學生對這些問題進行理論思考。第三階段是學生通過實踐，驗證自己的思考，升華理論認識，寫出了一篇篇充滿激情、發(fā)自肺腑的總結(jié)報告。[4] 這一教學模式適合大多數(shù)高校思想政治教育專業(yè)理論課的實踐教學。[5]

三、成績評價改革

學業(yè)成績評價改革包括學習成績評價體系和考試方法改革，是教學改革的重要組成部分。它是促進學生學習的重要手段，因此要更新評價觀念，實現(xiàn)評價方式的多元化，推進學業(yè)成績評價改革。

1.明確評價目的，實行累計評價和信息反饋相結(jié)合方式。科學合理的評價方式能有效地了解和檢查教學效果，促進教師和學生成長。目前思想政治教育專業(yè)課程評價大多側(cè)重學生基本理論和專門知識以及技能的掌握情況，缺乏對學生個性化發(fā)展的重視，甚至在某些方面還與學生的個性發(fā)展相背離，束縛了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[6]從評價方式上看，基本上屬于期末考試一錘定音，也有部分課程實行過程考核，但方式過于簡單和單一，沒有信息反饋環(huán)節(jié)，發(fā)揮不了評價的教育性功能。因此要樹立把評價作為一種手段，促進學生成長的新觀念。這種觀念會使原有單一評價方式捉襟見肘，必然要求實行累計評價和信息反饋有機結(jié)合的評價方式。累計評價就是在課程學習過程中，通過作業(yè)、討論、期中、期末、小論文、讀書報告、研究綜述等方式，進行分階段分層次評價，而不再是只關(guān)注最終的筆試。同時，在累積評價過程中及時進行信息反饋，就是在每次評價后，給學生反饋評價結(jié)果，指出存在的問題和不足，有針對性的找出解決方法，促使其進步，并在以后評價中對這些問題予以特別關(guān)注，從而促進學生自主學習，提升學生綜合素質(zhì)和能力。

2.明確評價內(nèi)容，實行理論與實踐相結(jié)合的方式。思想政治教育專業(yè)課程考核內(nèi)容上要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一。對一些理論性較強的課程，要考核基本概念、基本范疇、基本原理、基本觀點、基本方法等，因為沒有扎實的理論基礎(chǔ)，就不能客觀地觀察和認識社會現(xiàn)象。同時也要考核這些理論和方法的具體運用。毛澤東曾指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用?！匆粋€學生學了馬克思列寧主義以后怎樣看中國問題，有看得清楚的，有看不清楚的，有會看的，有不會看的，這樣來分優(yōu)劣，分好壞。”[7]也就是要運用馬克思主義立場、觀點和方法，進行社會調(diào)查，分析社會現(xiàn)象，并給予科學的解釋和理論的說明，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。對一些實踐性較強的課程，可以直接采用實踐考核方法。比如，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中學課堂教學設(shè)計等課程，可以讓學生直接運用所學知識進行設(shè)計、講授等，評定成績。

3.明確評價主體，實行一元主體與多元主體相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的思想政治教育專業(yè)課程成績評價自始至終都是由授課教師一人完成。這種一元主體由于受多種因素影響，往往會導致評價的主觀性，不能更加客觀公正地反映學生的真實成績。因此要轉(zhuǎn)變觀念，部分課程實行由一元主體向多元主體評價轉(zhuǎn)變。這種多元主體包括授課教師、授課教師之外的同學科教師、校外專家、本專業(yè)學生等。以山西師范大學思想政治教育專業(yè)課程“中學課堂教學設(shè)計”評價為例。該課程評價主體由一名中學優(yōu)秀教師、本學科任課教師（本學科任課教師不參與授課班級的考核）和10名學生（本班級學生不參與本班學生的考核）組成。授課教師主要考核平時上課（包括出勤、課堂表現(xiàn)）；其他本學科教師、校外教師、本專業(yè)學生等考核主體考核教案、學案、說課稿和課堂教學。經(jīng)過三年實踐，這種多元主體評價方式得到教師和學生的普遍歡迎，對教師的教和學生的學都起到了極大的促進作用，取得了良好的效果。

高師院校思想政治教育專業(yè)教學模式改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以上教學模式是筆者根據(jù)所在學校和專業(yè)進行的初步探索，也是筆者的一些改革思考，還有諸多不足之處。更科學和完善的教學模式還需要根據(jù)教育部相關(guān)文件精神和要求，與時俱進，不斷探索，相互借鑒，以不斷適應(yīng)和滿足新時期高師院校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。

參考文獻：

[1]毛澤東文集（第7卷）[M].北京：人民出版社，1999.

[2]馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1982.

[3]鄧小平文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，1993.

[4]艾四林.推進研究型教學提高思想政治理論課教學效果[J].北京教育（德育），2009（3）.

[5]賈繪澤.論在思想政治理論課教學中增強大學生理論自信[J].當代教育理論與實踐，2013（4）.

[6]秦海霞，潘順榮.國內(nèi)外高校成績評價機制探討[J].中國校外教育，2012（11）.

[7]毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991.

作者簡介：

賈繪澤（1977-），男，漢族，山西襄汾人，山西師范大學政法學院副教授、副院長，博士、碩士生導師，主要從事馬克思主義中國化研究。