馮艷霞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0087-02

小學(xué)生作文難，已成廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)面臨的語(yǔ)文教育中的頭等大事，以至于不少報(bào)刊都展開(kāi)了這項(xiàng)討論，可以說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的話題。大家形象地把小學(xué)“作文難”現(xiàn)象稱為“巧婦難為無(wú)米之炊”。但我們做語(yǔ)文教師的在習(xí)作教學(xué)中所持的評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平產(chǎn)生了哪些影響，是否有利于小學(xué)生習(xí)作水平的提高？我將從以下幾個(gè)方面加以分析。

一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尺度對(duì)小學(xué)生習(xí)作水平的影響

作為語(yǔ)文教師，我們常常在不經(jīng)意間會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：一不小心學(xué)生上了三年級(jí)要求寫(xiě)作文了，突然發(fā)現(xiàn)絕大部分小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，于是如臨大敵，趕緊想辦法，課堂強(qiáng)調(diào)、課下找家長(zhǎng)談話，請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo)。家長(zhǎng)看老師著急的樣子，也恐懼起來(lái)，最普遍的做法是趕緊上作文補(bǔ)習(xí)班，于是，作文補(bǔ)習(xí)班市場(chǎng)也紅紅火火起來(lái)了。由于教師對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尺度運(yùn)用不當(dāng)是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因。

1.教師人為設(shè)置坡度，導(dǎo)致學(xué)生作文水平“卡殼”。

小學(xué)1—2年級(jí)的寫(xiě)話并沒(méi)有引起老師們的重視，充其量只是在講課為了讓學(xué)生理解生詞，而讓學(xué)生遣詞造句；為了應(yīng)付考試而訓(xùn)練學(xué)生看圖寫(xiě)話而已。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度障礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，至于寫(xiě)作興趣及自信心的培養(yǎng)，更是無(wú)從談起。

怎么辦呢？給學(xué)生一個(gè)可以接受的坡度，讓他努力一下，就能觸摸到自己想要的高度。如有的低年級(jí)語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)了與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的“坡度練筆”、“寫(xiě)話”練習(xí)等，引導(dǎo)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子寫(xiě)自己的新學(xué)校、新朋友、新老師、新課本、新書(shū)包、新學(xué)科、新的學(xué)習(xí)方法等等，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作大自然的現(xiàn)象，寫(xiě)自己開(kāi)心的事、煩惱的事、助人為樂(lè)的事、哭鼻子、掉眼淚的事，自己會(huì)做的事，招待客人的事、寫(xiě)家鄉(xiāng)襄樊大橋、自己的臥室等等。有了這樣扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)話能力的訓(xùn)練，到三年級(jí)真正寫(xiě)作時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)像前面所說(shuō)的那種陡然“卡殼”的狀態(tài)了。

2.降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

在小學(xué)生的作文內(nèi)容上，由于教師的評(píng)價(jià)觀太高，以及應(yīng)試的指揮棒苦苦地要求我們的小學(xué)生寫(xiě)“有意義的事”，甚至要求他們寫(xiě)“有教育意義的事”，迫使小學(xué)生找范文，因而普遍出現(xiàn)小學(xué)生作文“說(shuō)空話、說(shuō)套話的現(xiàn)象，隨之就自然出現(xiàn)了小學(xué)生作文沒(méi)有個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，小學(xué)生作文也就失掉了童趣和天真。如寫(xiě)做好事必寫(xiě)老三樣：攙盲人過(guò)馬路、公共汽車上給老人讓座、做值日忘了關(guān)窗，回家后冒雨回到教室把門(mén)窗關(guān)好。我覺(jué)得，不是這樣的好事不該做，而是這種好人好事都寫(xiě)了幾十年，聽(tīng)膩了，老師也改膩了！

當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：小學(xué)生作文教學(xué)的目標(biāo)，就是練習(xí)，是一種訓(xùn)練，是一種學(xué)生作業(yè)。小學(xué)生作文不是創(chuàng)作，不能苛求小學(xué)生作文的社會(huì)功能。這種練習(xí)也是通常強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用方面的基本功。我以為，教師在每一階段教會(huì)學(xué)生一定的寫(xiě)作基本功，只要學(xué)生掌握了，就可以給學(xué)生一個(gè)滿分，大可不必從開(kāi)頭到結(jié)尾，從遣詞造句到思想觀點(diǎn)到文采等方面求全責(zé)備。要求太高，學(xué)生畏難了，也不肯、不愛(ài)寫(xiě)作了。假如評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)低一檔，學(xué)生既掌握了寫(xiě)作的方法，又有了信心，寫(xiě)作的興趣更濃了，孰優(yōu)孰劣，不言而明。

二、忽視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，不會(huì)詳寫(xiě)作文

學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，或在作文時(shí)三言兩語(yǔ)，草草完事，讓我們廣大語(yǔ)文教師十分頭疼，大有恨鐵不成鋼之感。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。針對(duì)小學(xué)生作文素材“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題，廣大語(yǔ)文教師也作了積極的探索和開(kāi)發(fā)，有的老師甚至幫助學(xué)生“找米下鍋”。如時(shí)下流行的搞一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文的做法。細(xì)思量，這實(shí)在是一種無(wú)奈之舉??！

據(jù)調(diào)查，學(xué)生最感興趣或最拿手的作文是童話、科幻、夢(mèng)境等內(nèi)容的習(xí)作，很多學(xué)生都不愛(ài)“寫(xiě)人記事”類型的，理由是記不清細(xì)節(jié)。而“科幻童話”類則不同，它可以怎么想就怎么寫(xiě)，好寫(xiě)！于是，搞完活動(dòng)馬上寫(xiě)的作文形式就應(yīng)運(yùn)而生了！

可是，時(shí)間長(zhǎng)了，活動(dòng)的次數(shù)多了，也就是說(shuō)老師幫學(xué)生“找了”很多“米”。老師們也發(fā)現(xiàn)：不少同學(xué)“燒”出了“香噴噴”的“米飯”，但“燒夾生飯”的還是不少。雖然同學(xué)們對(duì)寫(xiě)人記事類型的作文感興趣，但寫(xiě)得比較精彩的還是那些平常作文基礎(chǔ)好的，觀察及寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的同學(xué)。其他很多同學(xué)只是把活動(dòng)的過(guò)程記錄下下，像“流水帳”似的，干巴無(wú)味。再后來(lái)，大家只是對(duì)活動(dòng)本身感興趣，對(duì)作文又開(kāi)始厭倦了。這是怎么回事？事實(shí)證明這種幫學(xué)生“找米”的做法是一種治標(biāo)不治本的做法。在活動(dòng)中提醒學(xué)生觀察活動(dòng)中人物的衣著外貌、表情、動(dòng)作，告訴學(xué)生注意記住自己的想法，事后再進(jìn)行及時(shí)采訪，活動(dòng)時(shí)心中的想法、感受，猜猜其他人心里會(huì)想些什么……老師的提醒、提問(wèn)，是幫助學(xué)生回憶，幫助學(xué)生觀察，從而讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)這樣較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，相信學(xué)生不僅寫(xiě)師生游戲活動(dòng)得心應(yīng)手，寫(xiě)其他類型的寫(xiě)人記事作文也能得心應(yīng)手，也就是說(shuō)他們掌握了“找米”的技巧和能力后，自己才能“找米下鍋”。

三、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)

1.修改的意義。

好文章是改出來(lái)的。王安石字斟句酌，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語(yǔ)的千古佳話。由此看來(lái)，善于修改，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種能力，一種良好的習(xí)慣，在別人看來(lái)，則是一種了不起的美德，一種非凡的人格魅力。

2.小學(xué)作文修改的現(xiàn)狀。

我們的語(yǔ)文老師在修改作文方面做得怎樣呢？?jī)H僅是寫(xiě)幾句高高在上式的評(píng)語(yǔ)，由老師圈出幾個(gè)在瀏覽學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字而已，至于修改病句、字斟句酌地推敲則屬于罕見(jiàn)行為了。

3.對(duì)小學(xué)作文批改方式的探索。

需要說(shuō)明的是，“批改”是指修改文章、作業(yè)等并加上批語(yǔ)。通俗地說(shuō)，“批改”=“批+改”。在作文教學(xué)中，批改者較多的是指教師，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的還是自主性的修改。怎樣改才最有效呢？我們看看下面的這種方法：

“互改法”簡(jiǎn)介

有人說(shuō)，大作文、小作文是擺在語(yǔ)文老師面前的兩座大山。愚公移山，感動(dòng)了上帝，派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學(xué)生！能不能讓學(xué)生也參與批改作文呢？答案是肯定的?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況作簡(jiǎn)要介紹。

（1）修改項(xiàng)目劃定。

小學(xué)生自主修改側(cè)重從以下五個(gè)方面入手，分項(xiàng)計(jì)分。

①格式是否正確。

②卷面是否整潔。

③錯(cuò)別字有幾個(gè)。

④有幾處病句。

⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯用錯(cuò)。

至于作文結(jié)構(gòu)安排得如何，內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)，主要由教師批改。

（2）互批的好處。

①因?yàn)樽约旱淖魑囊o其他同學(xué)改，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)格外認(rèn)真，以盡量避免“出丑”。

②多次修改的實(shí)踐，能牢記住作文的幾項(xiàng)常規(guī)要求，修改別人的作文，既提高了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，也培養(yǎng)了自覺(jué)修改的習(xí)慣。

③每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)雖人的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)，也能引以為戒。

以上三點(diǎn)歸根到底，都有助于學(xué)生作文能力的提高。

④教師只看一部分學(xué)生的批改情況，節(jié)省了大量的時(shí)間，用于研究教材教法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，互改作文的方法并不適合于每個(gè)年級(jí)，不適合于每個(gè)班級(jí)，每次作文。即使是搞這項(xiàng)專題實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，也還有一個(gè)從扶到放的過(guò)程。在開(kāi)始階段，可選一兩篇具有代表性的習(xí)作寫(xiě)在黑板上，或用毛筆抄寫(xiě)，或用投影出示，在教師指導(dǎo)下，全班集體評(píng)改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改遺漏；其余學(xué)生的作文可進(jìn)行略改，加些批注，發(fā)給各人，令其自改，在此基礎(chǔ)上，再發(fā)動(dòng)大家互改；對(duì)部分作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，常用的還應(yīng)該是教師既改又批，多些面批；中等程度以上的學(xué)生，則可以少改多批，適當(dāng)面批，啟發(fā)自改。

以上側(cè)重于談“改”，至于怎么下批語(yǔ)，在內(nèi)容上，要說(shuō)明修改理由，點(diǎn)撥自悟思路，指點(diǎn)自改方法；在措詞上，要注意口氣委婉懇切，多作表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種種問(wèn)題，但只要我們語(yǔ)文老師能著眼于學(xué)生的發(fā)展，頭腦中時(shí)時(shí)繃緊“批改”這根弦，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用各種有效的方法，成效就會(huì)越來(lái)越顯著。

四、評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生作文興趣不高，寫(xiě)作動(dòng)力不足，作文水平的發(fā)展過(guò)程得不到應(yīng)有的關(guān)注

教師在對(duì)待學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式上，呈現(xiàn)的是一種老調(diào)、單一的評(píng)價(jià)方式：寫(xiě)評(píng)語(yǔ)！而評(píng)語(yǔ)幾乎千篇一律地高高在上式，學(xué)生不感興趣，也不愿意看，作文水平自然得不到有效提高，我們老師辛辛苦苦批改的作文竟找不到知音，用時(shí)下流行的一個(gè)詞來(lái)講，叫“郁悶”??！

成功的經(jīng)驗(yàn)有：

（1）積極拓展作文交流途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。將交流的渠道拓寬到課堂上相互傳閱，小組討論，課后張貼或黑板報(bào)宣傳等。其它如學(xué)校廣播站的投稿，文學(xué)社刊上的刊登，都能激起學(xué)生成功的體驗(yàn)。由于交流渠道的拓展，使得學(xué)生之間作文的交流更為廣泛，成為推動(dòng)學(xué)生作文水平提高的一股內(nèi)驅(qū)力。

（2）將學(xué)生的作文搬上網(wǎng)絡(luò)。除了在課堂上充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行作文教學(xué)，將學(xué)生的作文發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生網(wǎng)站上，讓學(xué)生的作文參加各種各樣的作文競(jìng)賽。參加這樣的作文競(jìng)賽比參加報(bào)刊雜志的作文競(jìng)賽有很大的不同，網(wǎng)站上的學(xué)生作文不是帶有示范性的，一般性的作文都可以參加，還有不低的點(diǎn)擊率，有褒貶不同的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解自己作文質(zhì)量的優(yōu)劣，層次的高低，可以在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)不到的寫(xiě)作知識(shí)。事實(shí)也證明了學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)“博客”。

（3）加強(qiáng)投稿指導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)表中體驗(yàn)成功。為了使作文朝著更高的方向邁進(jìn)，把好作文的目標(biāo)定位在發(fā)表上。我們知道，一旦學(xué)生的作文發(fā)表后，會(huì)形成一種強(qiáng)大的力量推動(dòng)他去寫(xiě)作，近年來(lái)的實(shí)踐一次又一次地證明了這一點(diǎn)。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生的作文發(fā)表，會(huì)在他的周邊產(chǎn)生一種良好的效應(yīng)，使學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)，佳作迭出。

（4）對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

作為一名小學(xué)教師，我們的責(zé)任是為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才，是用最先進(jìn)的教育理念和方法培養(yǎng)人，我們都來(lái)探索高效率的、簡(jiǎn)單易操作作文教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，我們責(zé)任就是沿著這條路堅(jiān)定不移地走下去——“仁以為己任，不亦重乎！死而后已，不亦遠(yuǎn)乎！”我們將終生追求之！