劉曉艷　高學慶

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0078-01

品德與生活課程是一門活動型綜合課程。本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現(xiàn)。

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的認識全來源于活動”。這句話是說兒童天性好玩，生性好動，可以說喜歡活動是兒童的天性?；顒硬粌H是兒童認識的源泉，也是兒童發(fā)展的基礎。只有在生動活潑的活動中，兒童的主體參與才能得到充分發(fā)揮，才能有效地改變兒童的道德認識和道德情感。因此，小學《品德與生活》課教學應以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，寓教育于活動之中。

低年級的《品德與生活》的教學中，使我深切的感受到一定要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞，用自己的心靈去感悟。

一、課前活動——孩子們的熱身運動

課前準備活動尤為重要，它是整個教學實施過程順利完成的必備環(huán)節(jié)，是提高教學質量和效率學生作為共同的參與者，師生都應該在活動前做好充分的準備，做好活動前的一段熱身運動。

在執(zhí)教《幫幫殘疾人》一課時，課前活動是這樣設計的：

師：同學們上課前我們做一個小游戲，游戲的名字是“我說你做”。舉右手，（生舉右手） ，左手（生舉左手），起立（生起立），坐下（生坐下）。師：下面我們加點難度，老師說舉右手，你們就舉左手，老師說舉左手你們就舉右手，好開始：右手（生舉左手），左手（生舉右手） ，起立（生坐下），坐下（生起立）。

做相反動作活動時有些同學做錯了，課堂中時不時的傳出歡笑聲，從笑聲中我們感受到學生的開心快樂，有了課前的情感交融，拉近了師生距離，為上課做好了準備。同時也為本堂課的教學內容提供了幫助，順其自然的導入今天的課堂。

二、課中活動——孩子們的舞臺

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。因此，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料與學生現(xiàn)實生活中的鮮活材料結合起來，讓生活走進課堂，從課堂走向生活。

游戲是學生喜聞樂見的活動形式，它適合小學生的年齡特點，能使學生在愉快的情景中參與學習過程。如在執(zhí)教《做個小玩意兒》時，我把整堂課設計成闖關游戲，以闖關為線索貫穿整堂課，不僅吸引學生的注意力，還有助于提高學生的學習興趣。這節(jié)課是這樣設計的：

師：可是今天想成功的制作一個小玩藝啊，可并不是那么簡單，它不僅需要同學們心靈手巧，還需要你們有足夠的實力闖過老師設的三關?，F(xiàn)在就讓我們進入第一關：我認識，請看要求：請你說出下列工具的名字和用途。

師出示工具圖片，讓學生舉手回答。

師：第二關又會遇到怎樣的挑戰(zhàn)呢？請看大屏幕：第二關：我猜猜

要求：請同學們說出下列物品是使用哪些材料做成的。

師出示圖片，學生舉手回答。

師：好，現(xiàn)在我們馬上進入第三關：我行動，自己做陀螺。 歌曲若能巧妙地融合到課堂中，對培養(yǎng)學生的情感，強化道德認識等方面具有很大的作用，真正達到“寓教于樂”的目的。上《中秋節(jié)》一課時，歌曲《天下父母心》讓很多學生感動得眼圈紅了，很久沉浸在傷感中：

吃了多少苦 ，受了多少累，你們?yōu)閾狃B(yǎng)兒女遭了多少罪。

頭發(fā)白了，不會再變黑，皺紋添了不會再消退。

起過多少早 ，貪過多少黑，你們?yōu)榕囵B(yǎng)兒女， 多少心已被操碎?！?/p>

上課前，我以為學生聽不懂這首歌，畢竟歌詞描繪的和學生的實際年齡有一定的距離。使我想不到的是，在畫面的配合下，學生的感觸頗多。

“活動體驗”倡導的是一種體驗式學習。是新一輪課程改革理念下提倡的學習方法。所謂體驗式學習，就是指在實際的課堂教學中，通過教師創(chuàng)設的各種教學情境，充分調動學生個體的興趣，促使學生去感受，去探索，去應用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決問題的學習活動。

例如：我在執(zhí)教《幫幫殘疾人》一課的教學活動中，運用活動體驗式教學，使學生真切感受到殘疾人生活的不容易。

活動1：蒙住雙眼活動。

師：我們請兩位同學上來當盲人，誰愿意？給兩位同學蒙上眼睛，轉幾個方向，問：“你看到了什么？”現(xiàn)在請他們走到講臺上，幫老師拿支粉筆，粉筆就在黑板槽下面。其他小朋友不要出聲，靜靜地看看他們走路，拿粉筆的樣子。

（學生活動）

師：誰能把你看到的說給大家聽聽。“盲人”：為什么要這樣走？

活動2：單手穿衣

師：我們都說，人有兩件寶，雙手和大腦，如果失去了手，我們的生活又是怎樣的呢？我們再來體驗一次?，F(xiàn)在我們大家都來當一次殘疾人，現(xiàn)在大家把外套脫下來放到桌子上，然后請舉起你的右手，像老師這樣把右手背到身后一動也不能動，想象你們都是失去右手的殘疾人，現(xiàn)在請用你們的左手拿起外套穿好，并拉好拉鏈。看誰最努力。

學生穿衣服（教師注意觀察，抓住典型）

師：穿好的請起立 ，說說感受。生談感受。沒穿好的請起立。說說你的感受。

師：是的，像穿衣服這樣簡單的生活自理，對于殘疾人來說也是這么難、這么不容易！

三、拓展活動——孩子們品德的持續(xù)發(fā)展

品德與生活課程提出，教育的活動內容來源于兒童生活，又高于他們的生活。應該說，學生掌握了做人的道理還不是最重要的，最重要的是他面對實際的生活，面對人生的困難與挫折所表現(xiàn)出來的價值取向人生態(tài)度，或者是否把課堂上的激情延續(xù)到以后的學習中、日常生活中。引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的品德行為，從而得到持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展，這就有待我們關注課后的延伸。

如《我的開心日歷》一課的拓展：

師：同學們把這些快樂的法寶精心收藏起來吧，可以是你喜歡的漫畫，笑話或者是你認為趕走不快樂最棒的方法，把它寫下來，制成卡片隨身帶著，不快樂的時候拿出來看一看，如果你喜歡，還可以把這樣的卡片串在一起，編成一本自己的開心日歷。

生活是教材，活動是生命，品德與生活課活動的形式是多種多樣的。兒童通過積極參與有意義、真實的活動獲得發(fā)展，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中培養(yǎng)良好的品德，力求學生真正“活”起來“動”起來，最終達到教會學生健康、安全地生活：愉快、積極地生活：負責任、有愛心地生活：動手動腦、有創(chuàng)意地生活。