鐘小海

【摘要】素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年了，取得了很好的效果，這在一、二線城市得到很好的體現(xiàn)，但是三線以下的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還處于應(yīng)試教育中，無法從其教育形式中解脫出來。本文從廣義角度探討開放性很高的研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，希望能提供一點(diǎn)點(diǎn)的參考。 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 教育 方法 開放性

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0045-01

什么是研究性學(xué)習(xí)？

從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：

1.“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。

如果說，在學(xué)科教學(xué)中，教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識局限在某一個學(xué)科領(lǐng)域，這些知識的排列是縱向的、線性的，相互之間完全可以用邏輯關(guān)系加以聯(lián)系，那么，在研究性學(xué)習(xí)中，課程的載體變成了“問題”。學(xué)生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積聚和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交織的狀態(tài)。

和其他學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)的“載體”發(fā)生了變化，即沒有了教材。因?yàn)闆]有教材，于是也就沒有了可以操作的“本本”，沒有了人們所熟悉的套路規(guī)范。雖然說，這給學(xué)校給老師留下了很大的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實(shí)施中的大量的不確定因素：課程實(shí)施模式、課題選擇和課題價值判斷、課題切入口、課題推行步驟、課題資料來源、課題研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式等等，幾乎每一個環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。因此這門課程給教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式，而且更要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧。學(xué)會在沒有“本本”的情況下，遵循研究性學(xué)習(xí)的基本精神和一般流程，創(chuàng)造性地開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作。研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，正如它對學(xué)生的要求一樣，更多的依賴于學(xué)校的指導(dǎo)思想，依賴于老師的智慧和創(chuàng)意。

2.研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

其次，更重要的是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定勢：所有的問題都有答案，并且只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

3.研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。

4.研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生經(jīng)過一段時間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動手實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對社會的直接感受。通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂。在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和人際交往的能力。通過多方面收集資料，知道除了教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。讓學(xué)生通過課程的實(shí)施獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。2010年全國教育工作會議指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅(jiān)定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的信念和信心。但是，如果缺乏學(xué)生自由、開放、自主地學(xué)習(xí)這些最基本條件，所謂創(chuàng)新，根本無從談起。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》。

[2] 2010年全國教育工作會議。