寧利群

多年來，在英語教學(xué)中我常遇到兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。這固然有學(xué)生的因素，但也有教師的原因。一味地采取死記硬背，借助“外力”把教學(xué)內(nèi)容壓給學(xué)生，忽視了對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而造就了一批只會鸚鵡學(xué)舌、應(yīng)付考試的“學(xué)習(xí)工具”。外語基礎(chǔ)教育存在“費(fèi)時較多，收效較低”的問題，完全與我們當(dāng)今強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才的原則相違背。現(xiàn)行的外語基礎(chǔ)教育不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。要使現(xiàn)行外語基礎(chǔ)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，就必須提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

著名教育家韋斯特說：“外語是學(xué)會的，不是教會的。”因此，真正要進(jìn)行素質(zhì)教育，就要從課堂教學(xué)入手，課堂教學(xué)就必須突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”上來；突出“思”字，從讓學(xué)生“學(xué)答”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問”上來；突出“樂”字，從讓學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力素質(zhì)呢？我想從以下三個方面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和嘗試。

一、挖掘?qū)W生自身的潛力，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣

初一新生對英語充滿了好奇心，又感到害怕，覺得英語深不可測。我首先會消除他們的畏懼心理。告訴他們，英語和漢語都是語言，有著共同點(diǎn)，比如，26個字母就好像漢字的筆畫，音標(biāo)就相當(dāng)于漢語拼音，輔音就像聲母，元音就像韻母一樣，學(xué)會了音標(biāo)，碰到不懂的單詞，查查英文字典就迎刃而解了。初學(xué)者一聽，就不會對英語感到迷茫。然后在教學(xué)過程中利用多媒體、幻燈片、英文歌曲、做游戲等方法，引入美術(shù)、音樂、表演，把英語課擴(kuò)展成一個多彩的立體空間。在教學(xué)中要掌握多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多實踐、多交流、多合作、多參與和多操練的學(xué)習(xí)方式，才會使孩子們有興趣主動地、積極地參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣，他們自身潛在的能力慢慢地就會發(fā)揮出來，他們在學(xué)習(xí)中就能獲得成功感。

二、培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力

學(xué)生的求知欲來了，老師就要趁熱打鐵，及時教會他們自學(xué)的能力。沒上新課之前，我都有針對性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，要求他們根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，并把自己的讀音錄下來，與范讀帶進(jìn)行比較，找出差距，得到提高。此外，要求他們快速閱讀課文，找出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問題進(jìn)課堂，留下檢測預(yù)習(xí)效果。有時，也要求他們制作教具，使他們理解教材，為運(yùn)用知識做好準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

語言不是老師講會的，而是練會的。因此，應(yīng)把英語課上成學(xué)生的語言實踐課，要讓學(xué)生始終處于感知理解、鞏固運(yùn)用語言的實踐活動。比如，我堅持每節(jié)課留出5分鐘的時間讓學(xué)生做值日生報告，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。每天上課利用5～8分鐘進(jìn)行小組自由討論，對預(yù)習(xí)所遇到的疑點(diǎn)讓同學(xué)進(jìn)行解答，讓學(xué)生運(yùn)用知識來解決問題。同時，鼓勵他們隨時隨地使用英語，不會用英語表達(dá)的，鼓勵開口說簡單的詞。例如，同學(xué)之間打招呼，借東西等，就是最有效的交流機(jī)會，有一次，學(xué)了打電話用語，我就要求他們回家用英語與同學(xué)互相通電話，這樣就將運(yùn)用知識的能力擴(kuò)展到課外，學(xué)生也會因為自己掌握了這種能力而感到自豪，學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

（作者單位 江西省南昌市八一中學(xué)）

編輯 李建軍