【摘要】近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被高校認(rèn)同并開展。專業(yè)背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能、擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響。同時(shí)還能夠體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，延續(xù)創(chuàng)業(yè)教育理念，為創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展提供研究和借鑒。

【關(guān)鍵詞】專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 學(xué)校 教學(xué)內(nèi)容

【基金項(xiàng)目】本文系山東省教育廳山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究”；（課題編號(hào)：J12WH54）； 2012年度山東省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究”課題（課題編號(hào)：YBKT2011110），階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0037-01

當(dāng)下，我多高校紛紛設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，很大程度上讓高校大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，是現(xiàn)階段的大學(xué)生不再拘泥于找工作、考研兩條路子，幫助成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生充分的實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被高校認(rèn)同并開展，但如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育設(shè)想，展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、有效的工作開展下去，是需要高校學(xué)生教育管理工作者靜下來認(rèn)真思考的問題。

專業(yè)背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，即依托不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，設(shè)計(jì)出不同的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，教育方式有區(qū)別、教學(xué)內(nèi)容有主次，有針對(duì)性、有層次的開展創(chuàng)業(yè)教育，做到事半功倍。這樣不僅能夠有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能、擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響，更能夠體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，延續(xù)創(chuàng)業(yè)教育理念，為創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展提供研究和借鑒。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處在初期階段，教育影響、教育方式、師資力量等存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)業(yè)教育理念不明確。目前，許多高校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育真正落實(shí)到實(shí)處，高校負(fù)責(zé)人只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門學(xué)科去教，同時(shí)通過開展一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心等，只從表面層次幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤理念指導(dǎo)的實(shí)際工作效果是不理想的，創(chuàng)業(yè)教育無法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在這種教育方式下的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法只停留在思想層面，實(shí)際操作能力并不強(qiáng)。

2.創(chuàng)業(yè)教育管理體制不健全。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由主要負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)工處、就業(yè)中心或團(tuán)委負(fù)責(zé)。這種現(xiàn)狀就決定了，高校的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)面是非常狹窄的，是僅僅為學(xué)生能夠就業(yè)而服務(wù)的。沒有綜合性的服務(wù)體系和管理體制，在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)過程中就會(huì)舉步維艱，很難取得大的成效。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)不合理?，F(xiàn)階段，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育無非就是上幾門課，但簡(jiǎn)單的開設(shè)課程并不能真正解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的困惑。而且在課程設(shè)置上也存在著問題，很多情況下的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容都是簡(jiǎn)單的介紹一下背景、方法等理論性的東西，很少涉及實(shí)際生活中的具體案例。學(xué)生只能從課本上學(xué)到比較淺顯的知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)能力或者思維方面并沒有得到真正的鍛煉。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平有待提高。教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育來說是非常關(guān)鍵的因素。教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的總負(fù)責(zé)人，但是現(xiàn)在許多大學(xué)教師并不具備教授創(chuàng)業(yè)教育的能力。這主要有兩方面原因：一方面，創(chuàng)業(yè)教育是一門新的學(xué)科，各方面都還沒有成熟，在沒有規(guī)范的教材的情況下，教師很難設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育是一門對(duì)實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，很多大學(xué)教師并沒有自己創(chuàng)過業(yè)，也就沒有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以傳授，所以在很多情況下都讓學(xué)生感覺教師在“紙上談兵”。

二、基于專業(yè)背景下設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容

合理的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)有利于提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)充分考慮到基礎(chǔ)理論、專業(yè)實(shí)踐之間的比例和聯(lián)系，應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)教育的方式方法等。

創(chuàng)業(yè)知識(shí)上體現(xiàn)在具體學(xué)科上要具體問題具體分析，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)來向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。一般來說，文科類學(xué)科專業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想，理科類學(xué)科專業(yè)主要滲透“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想。

就理工科學(xué)生來說要制定專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容就要從以下幾點(diǎn)著手：

首先要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)大綱。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱應(yīng)全面包括意識(shí)培養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐等環(huán)節(jié)。其次要?jiǎng)?chuàng)新課堂教育模式。充分考慮理工科學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，老師和學(xué)生都來講。在課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐模擬，為學(xué)生營(yíng)造“創(chuàng)業(yè)氛圍”，讓學(xué)生自主去思考整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中需要做的一切活動(dòng)。

再次還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師要帶著學(xué)生去成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的工作實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回到母校，與富有創(chuàng)業(yè)激情的在校大學(xué)生座談，介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供創(chuàng)業(yè)幫助。還有就是要增加人文教育環(huán)節(jié)。理工科大學(xué)生相比較文科學(xué)生而言，一般存在文化底蘊(yùn)不深、在文字功底不夠、表達(dá)能力不強(qiáng)等客觀情況。所以在進(jìn)行理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)部分人文教育課程的開始，豐富知識(shí)、彌補(bǔ)不足。

總之，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該引起社會(huì)各方面的共同重視。高校首先要改變教育理念，建立健全教育管理體系，還要改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，同時(shí)提高創(chuàng)業(yè)人才的引進(jìn)。在課程設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育一定要因人而異，因地制宜。根據(jù)各學(xué)科學(xué)生的思維、學(xué)科能力等方面，制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生更好地吸收創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉恩超，生于1964年5月，男，漢族，山東省章丘市人，曲阜師范大學(xué)杏壇學(xué)院，教授，博士，研究方向：職業(yè)教育。