楊勝利

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以小學(xué)生現(xiàn)階段的生理及心理發(fā)育特點(diǎn)，以及現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)科學(xué)課程教學(xué)大綱的要求和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才需求為理論基礎(chǔ)。把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究的學(xué)習(xí)能力作為自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課題研究的主要目標(biāo)，注意目標(biāo)的基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性。

一、構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)摸索嘗試，不斷總結(jié)提煉，構(gòu)建了具有我校特色的自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。歸納一下，大致程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題—選擇探究方向—制訂探究計(jì)劃—自主操作探究—自行獲取結(jié)論—解決實(shí)際問(wèn)題。

1.發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，主要是由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題或由教師直接提出問(wèn)題。問(wèn)題是自然、科學(xué)教學(xué)的核心，是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的橋梁紐帶。

2.選擇探究方向

在學(xué)生發(fā)散提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)、幫助學(xué)生對(duì)眾多問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，篩選出能自主研究并且有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。然后給學(xué)生自主的權(quán)力，激發(fā)探究的欲望。

3.制訂探究計(jì)劃

這一環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主選擇的內(nèi)容，

自己或小組制訂出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)研究方案，在交流評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充、完善，最后制訂出最佳方案。

4.自主操作探究

這是在自然、科學(xué)教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在科學(xué)、自主、和諧的環(huán)境中，自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，做真正的學(xué)習(xí)主人。

5.自行獲取結(jié)論

學(xué)生自行歸納整理收集到的信息，在表達(dá)交流的基礎(chǔ)上，從感性上升到理性，總結(jié)出科學(xué)結(jié)論。要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。

6.解決實(shí)際問(wèn)題

為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)方法，獨(dú)立判斷自然事物、解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)就在我們身邊，我們身邊到處都有科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)可以改善我們的生活。

二、拓展課程資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)

1.由課內(nèi)走向課外，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，無(wú)疑給學(xué)校教育注入了活力，為教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來(lái)了福音。新課程以不可抵擋的魅力呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，其中之一就是教學(xué)的開(kāi)放性。

如：講《桃花》一課時(shí)，教師本來(lái)是想讓學(xué)生到室外觀察桃花，可在觀察過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn)對(duì)著飯店排風(fēng)窗的桃樹(shù)不僅沒(méi)有開(kāi)花，而且還枯死了，這是什么原因？在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們展開(kāi)了調(diào)查研究，一份報(bào)告就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。接著教師又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)四合的水污染對(duì)兩棲類動(dòng)物的影響、路燈下的樹(shù)木衰敗的原因等進(jìn)行了探究，這些都是客觀存在的卻被我們忽視或視而不見(jiàn)的事

情，通過(guò)探究取得了可喜的效果。

2.開(kāi)展科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

課程內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容、材料的生活化，是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的源泉，這使課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的，而是可以擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，課程內(nèi)容主要是以兒童直接參與的觀察活動(dòng)、探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)的，教材不再是為教師講授提供的知識(shí)的載體，而是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的資源。

“科學(xué)課應(yīng)具有開(kāi)放性。”這是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念。如：老師帶領(lǐng)學(xué)生探究的“羊角蔥里的氣體”“植物的向光性”都是利用身邊的資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。除此之外，教師利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)，進(jìn)行小發(fā)明、小制作。學(xué)生們真切地體驗(yàn)到：科學(xué)就在身邊，就在每天的生活中。從而學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。

根據(jù)科學(xué)探究的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

（作者單位 遼寧省阜新市海州區(qū)濱河路小學(xué)）

編輯 楊兆東