張慧

1.引言

“以實用為主，應(yīng)用為目的”是全國高職高專英語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上提出的課程改革方向，因此，不論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（粉筆、課本、錄音機），還是借助于新型輔助教學(xué)手段的現(xiàn)代課堂教學(xué)（電腦，屏幕，互聯(lián)網(wǎng)），若如常采用傳統(tǒng)的單詞造句、重點語法講解、難句翻譯的教學(xué)方法，忽視對文章的綜合理解，在任何新科技的課堂都是換湯不換藥，就很難提高學(xué)生的語言運用的能力，達到“以實用為主，應(yīng)用為目的”的要求。正如黃國文（1994）[1]在《語篇分析概要》中的論述：“語言研究不應(yīng)該局限句子平面，不應(yīng)只是研究句子結(jié)構(gòu)，而應(yīng)超越句子的范圍，研究用于實際中的語言。”

2.語篇分析教學(xué)

語篇分析教學(xué)是一種從整體到部分的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀過程中以語篇為單位，從了解整篇內(nèi)容入手，結(jié)合自身的文化背景知識，并結(jié)合英語中的5個W和一個H，了解作者說了什么，目的是什么，又是怎樣組織文章以達到目的的，等等，以提高學(xué)生的閱讀和理解能力，進而提高學(xué)生對語言的掌握和運用能力。

語篇語言學(xué)家認為英語中可能存在多種語篇模式，但常見的模式只有幾種，如：“問題—解決模式”、“一般—特殊模式”、“主張—反應(yīng)模式”、機會—獲取模式、“提問—回答模式”等[2]。

3.教學(xué)實例

下面本文就語篇分析教學(xué)中的“主張—反應(yīng)模式”，結(jié)合《大學(xué)英語》精讀第四冊第五單元To Lie or Not to Lie—The Doctors Dilemma作一具體分析。

3.1語篇分析中的“主張—反主張模式”（Claim-Counterclaim pattern）

該模式的主要結(jié)構(gòu)由“情景”、“主張”、“反應(yīng)”三個部分組成。第一是情景設(shè)置，論述者根據(jù)自身文章的需求設(shè)置情景。第二是主張部分，論述者陳述他人或自己已經(jīng)說過的但沒有認同的真實性的觀點或情況，有時可根據(jù)需要同時提供該觀點或情況的理由。第三是反應(yīng)部分，論述者對主張部分中的觀點或情況的真實性闡明自己的看法或觀點，即支持或反駁、肯定或否定（修正）主張部分提出的觀點或情況，并且一般給出相應(yīng)的理由。

3.2語篇結(jié)構(gòu)分析

To Lie or Not to Lie—The Doctors Dilemma的語篇結(jié)構(gòu)清晰明了，作者通過對莎士比亞《哈姆雷特》中經(jīng)典名句“To be or not to be，that is a question”的改寫，開篇點題，提出問題，設(shè)置情景“是說謊還是不說謊，醫(yī)生進退兩難的問題”；主體部分從醫(yī)生和病人兩個方面提出論點，支持或反駁；結(jié)尾從醫(yī)療界擴展到各行各業(yè)。

3.2.1情景（Situation）

首先要求學(xué)生結(jié)合作者設(shè)置的情景，并結(jié)合自身的體驗，組成4人小組，以醫(yī)生、病人、朋友和家人的身份進行角色扮演，提供給學(xué)生更多的說話機會，提高學(xué)生的課堂參與程度。這樣既了解作者所處的社會環(huán)境和人文環(huán)境，又明白了作者的寫作意圖，不僅在醫(yī)療行業(yè)，各行各業(yè)都有自己的所謂的難言之苦。

3.2.2主張（Claim）

作者從醫(yī)生的角度，并結(jié)合各行各業(yè)的利益，列舉了為什么要說謊，連續(xù)用了四個動詞不定式“the need to shelter from brutal news or to uphold a promise of secrecy，to expose corruption or to promote the public interest”。在主張部分，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)狀，分別從醫(yī)生、朋友、家人的角度進行模仿練習(xí)。在模仿練習(xí)結(jié)束后，可以利用動詞不定式進行相應(yīng)拓展練習(xí)，如為什么要上大學(xué)，為什么要做兼職，為什么要學(xué)習(xí)英語，為什么要孝敬長輩，等等，增加對詞和句式的練習(xí)。

3.2.3反應(yīng)（counterclaim）

作者從病人的角度，列舉了為什么不能說謊，并再次提出了說謊的危害性，不僅是對病人，而且是有害醫(yī)生本人及整個醫(yī)療行業(yè)。在文章的最后，作者引用了一個發(fā)人深省的“What you dont know cant hurt you.”問題，留下了極大的拓展空間。

3.3運用（practice）

通過對語篇分析中“主張—反應(yīng)模式”的采用，筆者根據(jù)情景、主張、反應(yīng)三個階段的模式，引導(dǎo)學(xué)生先了解篇章結(jié)構(gòu)，再分析段落關(guān)系、語篇銜接、連貫及句際關(guān)系，并結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置大量小組，或?qū)W生的互動、互助學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在課堂上能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活背景，有更多時間和機會練習(xí)和使用英語，并在學(xué)生的互幫互助過程中克服對開口說英語的恐懼性，使得學(xué)習(xí)語言的環(huán)境更加輕松，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4.語篇教學(xué)中需要處理好的幾個問題

首先，“學(xué)”與“教”的問題。無論是學(xué)者還是語言教師，都認為學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者成功的關(guān)鍵因素之一。這樣對英語教師來說，重要的不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)手段，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)該結(jié)合課文所設(shè)置的情景，并結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和環(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的話題，讓學(xué)生掌控課堂，并讓學(xué)生感覺到有話可講，有話想講，而不是所謂的結(jié)合語篇教學(xué)的滿堂灌。

其次，正確處理說英語與說好英語的問題。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生的英語還停留在書面，缺少口頭表達的機會。雖然他們知道如何使用單詞、短語和語法點，但由于怕錯、怕被別人同學(xué)嘲笑而不敢用口語表達出來，缺乏足夠的勇氣和練習(xí)機會。因此，熟悉的話題，輕松的氛圍，強調(diào)重溝通而輕語法是讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動的重要途徑。在一段時間的鍛煉后，當(dāng)學(xué)生敢于開口之后，再通過適當(dāng)引導(dǎo)、模仿和糾正，從熟悉的話題到不熟悉的話題，使他們在不知不覺中提高英語聽說能力。

再次，語篇“主張—反應(yīng)”教學(xué)中，多以小組團隊活動為主。學(xué)生間的協(xié)作、討論、交流和相互幫助發(fā)揮主要作用，而且大多數(shù)的話題討論是利用課后時間，如果以學(xué)生宿舍為單位，則有利于學(xué)生間的分工協(xié)作和相互交流，有利于學(xué)生能力循序漸進地發(fā)展。

最后，教師在語篇教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。教師在結(jié)合語篇設(shè)置情景過程中，要結(jié)合學(xué)生特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；在進入情境過程中，給學(xué)生以適當(dāng)壓力和動力；在主張和反應(yīng)過程中，激勵和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；按照“以實用為主，應(yīng)用為目的”的要求，達到對文章的掌握和對語言的運用。

5.結(jié)語

通過語篇教學(xué)更容易培養(yǎng)學(xué)生對使用語言的安全感和自信心及在日常生活中對英語的掌握和運用。對教師來說，采用語篇“主張—反應(yīng)”教學(xué)模式，更容易設(shè)置情景，也更容易控制課堂進程，更具有可操作性。語篇教學(xué)符合目前中國的教學(xué)條件，也能滿足對英語學(xué)習(xí)的要求，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻：

[1]黃國文.語篇分析概要.長沙：湖南教育出版社，1994.

[2]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué).上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]董亞芬.《大學(xué)英語》精讀第四冊.上海：上海外語教育出版社，2001.