冀嘉健

摘 要：課堂教學(xué)提問即可用于傳授新知識(shí)，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，它可以貫穿一堂課的始終。隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂提問的重要性越來越明顯，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從概念的形成與深化，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高以及學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無不是圍繞著“問題”展開。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；提高質(zhì)量；啟發(fā)性

眾所周知，進(jìn)入職中的學(xué)生成績普遍不好。他們?cè)趯W(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣等方面存在較大的缺陷，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣，這給教學(xué)帶來了一定的難度，面對(duì)如此現(xiàn)狀，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維能力，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，“學(xué)啟于思，思源于疑。”有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索。

一、優(yōu)化課堂提問

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度看，生動(dòng)活潑積極主動(dòng)的課堂氣氛使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受新知識(shí)。如果學(xué)生回答問題不正確或者對(duì)于講解疑惑不解時(shí)，教師要用親切的語言、信任的目光，反復(fù)的講解或變換教學(xué)方式及形式，鼓勵(lì)他們，幫助他們找出癥結(jié)所在，增強(qiáng)他們獲取知識(shí)的信心。教師要理解學(xué)生的自尊心理，循循善誘，少批評(píng)、多表揚(yáng)，這點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)較差的職高學(xué)生尤為重要。對(duì)于他們的微弱進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)。精心準(zhǔn)備課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，讓師生始終處于良好的課堂氛圍之中。

2.課堂提問要注重質(zhì)量

（1）提問的針對(duì)性

一般來說，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，是課堂有效提問的首選。教學(xué)過程中往往有一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，這種問題的設(shè)計(jì)需要教師在課前領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)目標(biāo)，鉆研透教材，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，進(jìn)而準(zhǔn)確地確定教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問題，并在課上引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞它展開對(duì)話。

（2）提問的科學(xué)性

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：能不能呀？行不行？等過于簡單的問題。不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生無需思考，也無法思考，只能機(jī)械地做出應(yīng)答。

（3）提問的啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。這就要求教師具有豐厚的專業(yè)知識(shí)與較高的理論思想水平，對(duì)教學(xué)所涉及的各方面能高屋建瓴。

3.及時(shí)反饋課堂提問

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重情感效應(yīng)，通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師的評(píng)價(jià)要客觀、公正，評(píng)價(jià)的語言要豐富多變，富于感染力，對(duì)學(xué)生的正確回答要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答不能置之不理，更不能諷刺挖苦，對(duì)學(xué)生不完全錯(cuò)誤的回答，教師要肯定其正確成分，指出錯(cuò)誤部分，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要及時(shí)，還要求實(shí)效，通過評(píng)價(jià)能使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深刻，能力得到有效發(fā)展，評(píng)價(jià)不能由教師包辦，應(yīng)是師生共同參與，訓(xùn)練學(xué)生自己糾錯(cuò)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又保護(hù)了每個(gè)學(xué)生的自尊心。

二、課堂提問是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)

課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中起關(guān)鍵作用的一環(huán)，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。教師把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，層層設(shè)問，層層設(shè)疑，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都有問題，因此，教師設(shè)置的每個(gè)問題成了本節(jié)課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起始位置，每個(gè)問題都起到了引領(lǐng)作用。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（作者單位 平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校）

編輯 李建軍