張三女

摘 要：教育作為民生之本，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷的快速發(fā)展，也已經(jīng)得到了較為廣泛的關(guān)注與重視。在當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀下，小學(xué)語文的教學(xué)亟待革新，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在著一些基礎(chǔ)不牢的學(xué)困生，這些學(xué)生對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以掌握，在短時(shí)間之內(nèi)也很難取得更大的進(jìn)步。主要論述了小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)困生的作業(yè)情況，并且對(duì)學(xué)困生作業(yè)實(shí)行的減負(fù)辦法進(jìn)行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；作業(yè)減負(fù)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最關(guān)鍵時(shí)期，教育工作者根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定了不同年級(jí)、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)認(rèn)字識(shí)字、組詞造句，還有作文。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師集中注意力主要解決的就是“培優(yōu)補(bǔ)差”這一問題。然而，小學(xué)語文這門學(xué)科與其他學(xué)科存在著許多不同之處，它有其自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就決定了語文學(xué)困生相較于其他學(xué)科的學(xué)困生來說，更不容易提升成績(jī)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮流之下，要求教育工作者和教師必須重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)這一問題，從而幫助學(xué)困生對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的掌握，從而能夠更好地提高小學(xué)語文學(xué)困生的成績(jī)。為了更好地幫助學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，教師可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相對(duì)更加具體、更加符合實(shí)際情況的減負(fù)措施，也可以在各個(gè)不同的方面實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

一、作業(yè)減負(fù)

在為小學(xué)語文學(xué)困生實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的問題上，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而制定更具體、更符合他們學(xué)習(xí)能力的減負(fù)方案。最主要的方面，就是對(duì)小學(xué)語文學(xué)困生作業(yè)數(shù)量方面的減負(fù)。教師適當(dāng)?shù)販p少學(xué)困生的作業(yè)數(shù)量，可以參照以下方法：

1.對(duì)于語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的抄寫詞語、句子之類的作業(yè)，教師可以對(duì)那些規(guī)定抄寫兩遍的部分，特殊交代學(xué)困生只需要抄寫一遍即可，但是對(duì)完成的工整效果需要有一個(gè)較為嚴(yán)格的要求。

2.對(duì)于小學(xué)語文課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的問答題，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成三道習(xí)題中的兩道或者一道，但是需要教師強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)困生做的題目一定是要自主完成，不能有抄襲或者其他的行為。這樣一來，學(xué)困生雖然沒有做很大數(shù)量的練習(xí)題，但是這樣也十分有效地保證了他們對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的深入了解，成功地為日后提升語文成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.在寫作文這項(xiàng)作業(yè)上，原本是要求400字的作文，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成300字，但是重要的是需要保證作文是由學(xué)困生認(rèn)真完成的，同時(shí)也要保證作文的工整程度。在對(duì)語文學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行減負(fù)的任務(wù)上，需要教師合理地布置課后作業(yè)，使學(xué)困生能夠根據(jù)題目的難易水平選擇自己要完成的題目。這樣一來，便可以有效地幫助學(xué)困生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，為更好地語文學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

二、心理減負(fù)

教師在對(duì)學(xué)困生手寫作業(yè)減負(fù)的同時(shí)，也應(yīng)該充分考慮到為他們進(jìn)行心理上的減負(fù)。心理減負(fù)，主要是指通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，從心理方面減輕學(xué)困生對(duì)語文學(xué)習(xí)的難度。

1.作業(yè)的實(shí)用性

小學(xué)語文課堂上，具有實(shí)用性的作業(yè)將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間延伸到家、社會(huì)以及大自然之中。教師可以根據(jù)所教授的課文知識(shí)布置課后作業(yè)，并且盡量使作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只有這樣才能有效提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，激發(fā)起他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

2.作業(yè)的趣味性

學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)生活中，比較缺乏自制力，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到，只有通過激發(fā)學(xué)困生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上幫助小學(xué)學(xué)困生提高語文成績(jī)。因此，教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該注意設(shè)置能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，成功地消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩感。

3.作業(yè)的操作性

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚哂胁僮餍再|(zhì)的作業(yè)，使學(xué)生覺得做作業(yè)是一件有趣、有實(shí)踐意義的事情。教師可以將人教版教材中的一些課文與學(xué)生的生活、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中能與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講到《草船借箭》這一課的時(shí)候，便可以在講授完課文以后，布置學(xué)生在課后自行折幾條紙船，對(duì)諸葛亮草船借箭的經(jīng)過進(jìn)行模擬演練。這樣一來，便很好地將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。

綜上所述，在當(dāng)前的情況下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)減負(fù)以及特別培養(yǎng)，在廣大教育者的關(guān)注與重視之下，將會(huì)得到良好的收益。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要積極探索各種有效方式，為日后的學(xué)困生實(shí)行作業(yè)減負(fù)以及教育培養(yǎng)提供有參考價(jià)值的材料與意見。

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（作者單位 江西省上饒市廣豐縣少陽小學(xué)）

編輯 馬燕萍