馬艷榮

摘 要 國(guó)外早在20世紀(jì)30年代就開始關(guān)注語篇問題，而我國(guó)研究語篇?jiǎng)t始于20世紀(jì)80年代。雖然隨著近幾年語篇教學(xué)的需要，我國(guó)的語篇研究有了很大的發(fā)展，但由于“一般講語法只講到句子為止，篇章段落分析是作文法的范圍”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，語篇研究一直是漢語研究中的薄弱環(huán)節(jié)。

本文通過對(duì)漢語語篇及語篇銜接方面的分析研究，針對(duì)漢語教學(xué)中提高學(xué)生構(gòu)造語篇的綜合能力提出了具體建議，以期對(duì)漢語語篇教學(xué)有一定幫助。

關(guān)鍵詞 語篇 銜接 語篇教學(xué)

許多漢語老師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：在學(xué)生成段表達(dá)和書寫時(shí)，常常有一種能明白意思但感覺其漢語表達(dá)別扭的感覺。這就說明，句子與句子的簡(jiǎn)單累加不一定能組合成恰當(dāng)合理的語篇，語篇的構(gòu)成有其與句子構(gòu)成不同的獨(dú)特規(guī)則，這就決定了語篇教學(xué)是漢語教學(xué)中不可缺少的一部分。而漢語語篇研究滯后，理論建樹匱乏， 已有的理論成果也遠(yuǎn)不如詞匯和語法研究成果具有可操作性。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)漢語語篇及語篇銜接方面的研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，提高學(xué)生構(gòu)造語篇的綜合能力。

一、語篇的定義及其特點(diǎn)

在語言學(xué)領(lǐng)域中語篇有不同角度的定義。筆者認(rèn)為：“語篇”是指由句子組成的，但不是零散的句子，而是所有的句子都為中心思想服務(wù)，以表達(dá)中心思想為目的而結(jié)合在一起的由人們寫出或說出的話語。

在篇章學(xué)中，許多學(xué)者都漢語語篇的特點(diǎn)都有研究，筆者將漢語語篇特點(diǎn)概括如下：

1、各句、段前后銜接

每個(gè)語篇都以要表達(dá)的中心思想為目的，把組成它們的句子或段落進(jìn)行顯性或隱性的前后銜接，讓接受者能夠很好的明白其意思。

2、整段或整篇具有完整的意義

整個(gè)語篇表達(dá)的是一個(gè)思想而且是完整的意思。如果表達(dá)的不是一個(gè)思想那么就不是一個(gè)語篇，而是要分幾個(gè)語篇；如果表達(dá)的意思不是整體的而是很分散，那么就不能有效的構(gòu)成一個(gè)語篇。

3、不要求語氣一致

在一個(gè)語篇的表達(dá)過程中，為更好的表達(dá)中心思想，引起接受者注意，所以往往一些句子或段落需要使用不同的語氣，已達(dá)到表達(dá)效果。

4、在風(fēng)格上表現(xiàn)出語域一致性

一個(gè)語篇所描述的事物或事情都是為表達(dá)一個(gè)中心意思，因此所需涉及的語域必將是一個(gè)而非多個(gè)。

5、具有一個(gè)中心思想的表達(dá)

所謂一個(gè)語篇，其標(biāo)準(zhǔn)就是要表達(dá)一個(gè)完整的思想，所以作為語篇必須具備中心思想，而且要用一個(gè)句子、一段話來凸顯出來，其他的句子、話語為它服務(wù)。

6、在組合上表現(xiàn)為先后有序

一個(gè)語篇要有層次，其中的句子、段落要有先后，這樣才能讓接受者清晰地明白你所要表達(dá)的意思和內(nèi)容。

二、關(guān)于語篇銜接

（一）語篇中的句子與整體語篇的關(guān)系

語篇中的句子與孤立的句子有著明顯的區(qū)別，這主要表現(xiàn)在語篇對(duì)句子有一定的制約作用。

第一，形成語篇要求句子前后銜接、連貫。語篇不論大小、繁簡(jiǎn)，都有其共同性：即有一個(gè)明顯的意義中心，這個(gè)中心由在一定結(jié)構(gòu)線索基礎(chǔ)上形成的邏輯事理線索體現(xiàn)出來。輸出者在寫文章之前，先有在其背景知識(shí)和獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成的寫作動(dòng)機(jī)（中心思想），然后才將一個(gè)個(gè)句子組合起來，形成語篇，傳達(dá)出這個(gè)動(dòng)機(jī)。要使語篇表達(dá)出一定的意圖，就要求句子在語義、句法上都是能夠銜接和連貫的。缺少銜接及不連貫的句子，不能表達(dá)明確的中心意義，也無法形成語篇。

第二，形成語篇要求句型、句式、句類的選用應(yīng)恰當(dāng)。按照寫作動(dòng)機(jī)的要求組織句子，能夠形成語篇，這不僅表現(xiàn)在要求話題要連貫，就是在句型、句式、句類的選擇、組織上也要求服從于語篇的調(diào)配。

（二）“銜接“的分類及各銜接手段的功用

當(dāng)前，國(guó)外研究語篇銜接手段最有影響的學(xué)者是英國(guó)的語言學(xué)家韓禮德和哈桑。1976年，他們?cè)凇队⒄Z的銜接》一書中曾提出英語話語的銜接手段有：指代指代、省略、替代、連接成分和詞匯銜接五類。下面我們對(duì)韓禮德和哈桑的五類銜接手段做一簡(jiǎn)單介紹：

1、指代

指代是一種語義關(guān)系，它指的是語篇中一個(gè)成分做另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，也就是語篇中一個(gè)語言成分與另一個(gè)可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。

指代在語篇中發(fā)揮著重要的作用。 第一，它可以使講話者運(yùn)用簡(jiǎn)短明確的指代形式來表達(dá)上下文中已經(jīng)或?qū)⒁岬降膬?nèi)容，從而使語篇在修辭上具有言簡(jiǎn)意賅的效果。第二，指代可以使語篇在結(jié)構(gòu)上更加簡(jiǎn)潔緊湊，從而使語篇形成前后銜接的整體。

2、省略

有時(shí)為了避免重復(fù)同樣的詞、詞組和小句，作者就采取省略的辦法。

省略在話語交流中不但不會(huì)引起理解不清，反而會(huì)提高話語交流的效率。這是因?yàn)樵捳Z交際是在一定的語境中進(jìn)行的，語言語境和情景語境已經(jīng)提供了的共知信息就沒有必要用語言形式進(jìn)行重復(fù)，所以完全可以省略掉。省略不但能夠避免重復(fù)、突出重要信息，而且是語篇銜接的一種重要語法手段，它使?jié)h語表達(dá)簡(jiǎn)約而不失豐富。

3、替代

替代是為了避免重復(fù)同樣的詞、詞組和小句，作者用某個(gè)其他的詞來替代的一種語言手段。

在語篇中，替代的主要作用是通過替代成分與替代對(duì)象之間的索引關(guān)系，使語篇中的句子緊湊地銜接在一起，從而起到銜接語篇的作用。

4、連接成分

連接成分或稱連詞，是表達(dá)篇章中的功能語句之間的聯(lián)系或語義聯(lián)系的機(jī)制。連接關(guān)系是通過連接詞、一些副詞或詞組實(shí)現(xiàn)的。

我國(guó)學(xué)者廖秋忠認(rèn)為“從功能上來看，連接成分的作用為明確表達(dá)語言片段之間在語義上的種種轉(zhuǎn)承關(guān)系。從位置上來說，篇章中絕大多數(shù)連接成分位于句首，在主語之前，只有少數(shù)位于句中，在謂語之前。凡是符合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)詞語，都是連接成分” 。

5、詞匯銜接

詞匯銜接是指通過詞匯選擇在語篇中建立一個(gè)貫穿語篇的鏈條，從而建立語篇的連接性。詞匯銜接是語篇銜接最高級(jí)的方式。

詞匯銜接有兩種：重述和搭配。重述和搭配的詞匯關(guān)系要受語篇和語境的限制，也就是說，在某一個(gè)語篇中相關(guān)聯(lián)的詞語在另一語篇中則風(fēng)馬牛相及，通常不相關(guān)聯(lián)的詞在某一語篇中可能是關(guān)聯(lián)的。詞匯關(guān)系的這種語篇和語境依賴性，使得確定相關(guān)詞項(xiàng)的范圍更加困難。讀者的背景知識(shí)在認(rèn)知詞匯關(guān)系時(shí)比認(rèn)知其他銜接手段顯然起著更重要的作用。

三、針對(duì)語篇教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)

第一，輸入語料應(yīng)包含比較豐富的語篇手段。一些語篇形式，如指代、省略、流水句等，融進(jìn)學(xué)習(xí)材料，可以建立起學(xué)生對(duì)漢語語篇特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。

第二，結(jié)構(gòu)、語義和語用的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言不能脫離語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，打破了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為綱的教學(xué)基本原則，以功能為綱，或?qū)⒔Y(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合，試圖在抽象、綜合地把握語言框架與具體、實(shí)際地掌握交際方式中尋求平衡。這種在結(jié)構(gòu)句型層面的教學(xué)中綜合語義、語用的思路，不僅對(duì)語法教學(xué)本身有益，在寫作訓(xùn)練中，也能夠更加直接地在語用的實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到語篇表達(dá)層次的要求。

（二）提升學(xué)生構(gòu)造語篇的綜合能力

第一，從“有形”到“無形”。從語篇連接手段來說，有的是有形式標(biāo)志的，如關(guān)聯(lián)詞語、語篇連接詞語；有的具有一定的標(biāo)志，但不明確，如用指代詞，各種句子形式或詞語運(yùn)用等的照應(yīng)、替代等；還有的沒有形式標(biāo)志，如邏輯語義的順序，表達(dá)習(xí)慣的順序等。在教學(xué)中，應(yīng)該先關(guān)注有形式標(biāo)志的手段，因?yàn)橄鄬?duì)來說容易理解和運(yùn)用。然后再涉及外在形式較弱的項(xiàng)目。

第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在語篇成分和語篇句子之間的語義關(guān)系都有簡(jiǎn)單、復(fù)雜之分。一些比較明確的句子關(guān)系，如表示時(shí)間關(guān)系的、表達(dá)邏輯序列（第一、第二；首先，其次）關(guān)系的以及舉例（例如），總結(jié)（總之）等關(guān)系的，學(xué)生掌握起來較容易，這些是學(xué)生優(yōu)先要學(xué)習(xí)應(yīng)用的。而連接成分及表達(dá)語義、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的項(xiàng)目，如推論、讓步、對(duì)立等，學(xué)生掌握起來較困難，這些要學(xué)生對(duì)漢語語篇的感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)有一定的積累后再學(xué)習(xí)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉月華.關(guān)于敘述體的篇章教學(xué)——怎樣教學(xué)生把句子連成段落[J].世界漢語 教學(xué)， 1998（1）.

（作者單位：西安科技商貿(mào)學(xué)院）