曹建平

摘 要 古代就有大學(xué)者對教師定位，通俗講就是教師承擔(dān)解決疑惑、教授知識的重大任務(wù)。盡管時過境遷，但教師的這種定位依舊延續(xù)到今天。計算機教師是教師的一種，解疑和傳授的內(nèi)容是計算機知識。但當(dāng)下計算機更新的腳步太快，這讓計算機教師被賦予比其它專業(yè)教師更高的要求。本文將引入Track教學(xué)法，針對在高校授課的計算機教師做新的角色定位。

關(guān)鍵詞 Track 高校 教師 計算機 角色定位

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

計算機是門非常特別的學(xué)科，不僅是由于它的發(fā)展時間短，更是由于它的發(fā)展速度遠超任一門學(xué)科。正是如此，計算機教師也與其它學(xué)科教師顯著不同。因為其它學(xué)科教授方法太過陳舊，假如計算機教師照搬這種陳舊的方法，那么結(jié)果是計算機教師自身就不合格，就更不要指望教出能順應(yīng)時下計算機要求的學(xué)生。所以，轉(zhuǎn)變計算機教師以前的角色，對計算機人才與計算機事業(yè)的發(fā)展作用不可小覷。

1Track簡述

Track從提出到發(fā)展的時間距今僅有8年多，這么短的時間足以說明Track算是較新的教學(xué)法。之所以要研發(fā)Track教學(xué)法，根源目的是擺脫以往教學(xué)的套路，將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法以及技術(shù)知識3者合理地整合，開創(chuàng)一套符合現(xiàn)實的新教學(xué)方法。當(dāng)下這種新教學(xué)法已被用到不少高校中，教學(xué)結(jié)果充分說明新教學(xué)法讓教學(xué)質(zhì)量上了一個臺階。

2高校計算機的各種特征

第一、高校中、學(xué)生專攻計算機的時候，除了把計算機中最基本又最簡單的知識學(xué)會，還必須對涉及軟件、網(wǎng)絡(luò)及硬件的各類知識都有所掌握。因此，高校計算機涉及到極為繁雜的知識體系。第二、計算機并非死記硬背就能搞懂的，它側(cè)重于理解性學(xué)習(xí)，因而邏輯思維良好的學(xué)生學(xué)起來比邏輯思維差勁的學(xué)生學(xué)得更好。第三、計算機學(xué)習(xí)非常考驗實踐的能力，光背好理論知識沒有實際意義，多動手、多熟悉、多操作才可能把計算機摸透。第四、信息性強是計算機一大鮮明特征，因而計算機學(xué)生要必備發(fā)布、抓取、管理、整合以及加工信息的最基礎(chǔ)能力。第五、計算機學(xué)生不該僅限于學(xué)老師教的、書本上提的知識，更要把視野擴大到當(dāng)下新興知識及對應(yīng)的技術(shù)上。上述能力不僅學(xué)生要必備，計算機教師在這些能力上更要顯得功底深厚，才能成學(xué)生心服口服的優(yōu)秀教師，同時這種教師教出的學(xué)生才有可能算得上優(yōu)秀。

3基于Track框架下高校計算機教師角色定位

3.1教學(xué)知識的缺陷，計算機教師有待反思

站在教學(xué)知識的角度，實踐的重要性更甚理論這一特征在計算機中最為突出。首先學(xué)生必須動手實踐，其次學(xué)生必須常常動手實踐，因為只有如此計算機學(xué)生才可能具備扎實的知識?，F(xiàn)實是計算機教師中依舊有大量在延續(xù)過往教授理論、應(yīng)付考試的傳授模式。這跟Track教學(xué)法背道而馳，Track教學(xué)法倡導(dǎo)的是：授課中教師要少講，把多余時間讓給學(xué)生來實際操作，并依據(jù)學(xué)生實實在在的操作表現(xiàn)，教師反思自己設(shè)計教學(xué)方式的時候有哪些缺陷，這些缺陷對學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些不利之處。

當(dāng)然，僅僅反思缺陷是沒有多大現(xiàn)實意義的，找出彌補教學(xué)缺陷的方式才是重中之重。這點需要教師敢想敢做，只要想到新方式就大膽嘗試，然后再觀察學(xué)生實際的操作表現(xiàn)，判定學(xué)生實踐水平有無顯著的提升。假如學(xué)生實踐中沒有提升，那么教師要果斷放棄另尋新方法。假如學(xué)生實踐中有提升，教師以后就積極運用此方法。不僅如此，教師最好將此方法告知其它教師，讓其它教師都來使用，這對整個高校教學(xué)質(zhì)量都有積極意義。當(dāng)然，這樣的教師也是現(xiàn)代需要的名副其實的學(xué)者型教師。

另外，實施Track教學(xué)法過程中，Track的專用量表也可派上用場。計算機教師借助量表，可隨時對教學(xué)水平加以自測，測評結(jié)果會將教學(xué)缺陷完全顯示出來。某些教師定位有偏差，對教學(xué)缺陷顯得很茫然，完全不明白教學(xué)中有哪些缺陷，量表的使用能改善某些教師的這種茫然現(xiàn)狀。

3.2內(nèi)容知識的缺陷，計算機教師有待反思

上述提到：信息性強是計算機一大鮮明特征，因而計算機學(xué)生要必備發(fā)布、抓取、管理、整合以及加工信息的最基礎(chǔ)能力。處理信息時，既然對學(xué)生都有這么高的能力要求，自然教師在這方面的功底也要足夠深厚。

實施Track教學(xué)法之后，凡是涉及信息的教學(xué)時，教師可主動請學(xué)生評價，同時讓同伴教師一起評價。教學(xué)中，學(xué)生、同伴教師都認為優(yōu)秀的地方要繼續(xù)延用，最好把這種優(yōu)秀教學(xué)法多在其它教師中推廣，讓其它教師也有提升。當(dāng)然，教學(xué)中缺陷之處也是重點。對學(xué)生、其它同伴教師提出的缺陷，要思考是怎樣造成的，更要考慮什么樣的教學(xué)辦法能彌補這些缺陷。

同時，唯有教師有著深厚的信息技術(shù)功底，學(xué)生也才會有深厚的信息技術(shù)水準(zhǔn)。當(dāng)下，信息能力是強還是弱不只表明計算機水平是高還是低，也對學(xué)生踏上社會后對于計算機能有的貢獻是大還是小有決定作用。

3.3技術(shù)知識的缺陷，計算機教師有待反思

推陳出新是知識的一大特性，這種特性在任一門學(xué)科都會有體現(xiàn)，只是在計算機學(xué)科這種特性體現(xiàn)尤為明顯。人們常常感慨：去年的新手機，怎么到了今年就不起眼了？或者3年前的新電腦，怎么到了今天就顯得很古老似的。新知識很快淘汰舊知識，新技術(shù)很快覆蓋舊技術(shù)，這都是計算機太快發(fā)展的充分體現(xiàn)。同樣，高校課本有一鮮明現(xiàn)狀就是三五年前的知識現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)。其他學(xué)科相對來說知識更新不是那么快，學(xué)習(xí)三五年前的還說得過去。但是，計算機學(xué)科就堅決不能這么學(xué)習(xí)，因為指不定正在學(xué)習(xí)的舊技術(shù)，當(dāng)下早沒有使用，而是讓新技術(shù)給覆蓋掉。這樣，即便學(xué)生學(xué)會這種舊技術(shù)，也在現(xiàn)實工作中派不上用場。

正是這樣，計算機教師就堅決不能再繼續(xù)用以往的辦法，把課本知識說給學(xué)生聽就完事。而要密切關(guān)注技術(shù)新發(fā)展、新動態(tài)，教學(xué)時遇到有新技術(shù)的地方，要特別把新技術(shù)告知學(xué)生，保證學(xué)生吸取最現(xiàn)實最新的知識。另外，鼓勵學(xué)生抽空余時間自學(xué)新技術(shù)，遇到不懂的可向教師發(fā)問，與教師探討，達到學(xué)生教師兩者都提升的目的。

3.4 Track教學(xué)法的缺陷，計算機教師有待探索

上面已經(jīng)談到Track教學(xué)法出現(xiàn)到發(fā)展畢竟僅有8年多時間，短時間這種新教學(xué)法有兩大問題很明顯。第一問題是普及率不夠高[3]。目前，僅有幾所高校把Track教學(xué)法用到教學(xué)中[2]。所以，Track教學(xué)法在各大高校加以普及成了迫在眉睫的事情。尤其計算機教學(xué)，高校萬萬不可再繼續(xù)以往的教學(xué)法，說得過一點這種教學(xué)法真的是拉學(xué)生后腿。所以，諸多計算機學(xué)生出社會就抱怨高校教的都是無用的計算機知識，找工作處處受阻礙。第二問題是Track教學(xué)法仍有缺陷[4]?，F(xiàn)實是任何一種教學(xué)法不會一推出就非常完善，它總會有缺陷顯露出來，Track教學(xué)法也不例外。所以，在未來的Track教學(xué)法利用中，要依賴教師的探索讓Track教學(xué)法更為完善。同時，計算機教師是教師中探索能力最高的，要求計算機教師爭做先鋒，積極探索為實現(xiàn)完善的Track教學(xué)法做貢獻。

4結(jié)束語

計算機是門非常特別的學(xué)科，不僅是由于它的發(fā)展時間短，更是由于它的發(fā)展速度遠超任一門學(xué)科。正是如此，計算機教師不能照搬過陳舊的教學(xué)法，否則不僅教師自身算不上不合格，更不指望這種教師教出能順應(yīng)時下的計算機的要求。綜上，本文側(cè)重講述了Track教學(xué)法下計算機教師的新定位，為計算機教師的教學(xué)方法提供參考。

參考文獻

[1] 劉春媛.《TRACK框架下高校計算機教師角色定位》[J].現(xiàn)代計算機，2010，3（8）：53-58.

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[3] 孔超.《高校計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計與實踐研究》[D].安徽師范大學(xué)，2012.

[4] 翁竹華.《遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究》[D].華東師范大學(xué)，2013.

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[6] 婁淑敏.《高職計算機專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中教師的角色定位》[J].職業(yè)教育研究，2013（10）